冲突引发的思考.docVIP

“冲突”引发的思考 认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生的注意力，激发学生的学习兴趣。实际教学中，教师如果能充分利用学生好奇、好问、好动的心理特征, 适时制造认知冲突，就能引发学生的积极思维，使学生感受到数学的乐趣、好玩。 创设生活矛盾情境，引发认知冲突 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异，它会激起学生强烈的思维震荡，又会引起学生学习需要的不平衡，从而使学生产生解决矛盾的迫切需要。教学中，我们可以充分利用学生活动中的矛盾因素，将学生置身于矛盾氛围，从而激起认知冲突。 在教学数学广角《重叠问题》时，我把呼啦圈引进了课堂，通过课前玩呼啦圈的游戏作为教学素材展开教学，当学生置身于熟悉的生活情境中时，自然地引发认知冲突，将学生带入到了学习过程中。 课前游戏：同学们，看老师手里拿的是什么？咱们用它来做个游戏，好吗？请看游戏规则。(出示游戏一：比一比，谁转的呼拉圈个数多。) 3个学生进行游戏，比出冠军。教师：你是冠军，真棒。动作真灵活，作为奖励，老师决定留下你再做一个游戏，好吗？出示游戏二：咱们第二个游戏，把呼拉圈套在身上当作跳绳，比一比谁跳得多，加上你，再请3位没参加过的同学。其他同学给他们加油助威。 教师：刚才的小游戏，同学们表现的真棒!回想一下，有几位同学参加了第一个转呼拉圈的游戏？生答（师板书3）几位同学参加了第二个跳呼拉圈的游戏？生答（师板书4） 教师：请这7位同学请立，咱们为他们的精彩表现，掌声鼓励！咦，是不是我数错了，怎么只有6个人？快来帮我数一数。 教师：这是怎么回事？（意图是让学生发现有重复的现象。） 这样，最大限度地利用了课前有效的生活情境，来激发学生的求知欲。游戏情境中暗含着数学问题。并且在不经意间引发了矛盾冲突，引发了学生思维的碰撞，激起他们的好奇心、求知欲，从而使学生自然进入到探究学习中来。 二、巧妙设置疑问，制造认知冲突 课堂学习中，在知识的关键点上我们可以故意装糊涂，来设置出一些疑问，制造出学生的认知冲突，从而提高学生思维的活跃程度。 以“参加游戏的到底一共几人？”这一问题为线索，制造认知冲突:转呼拉圈的有3人，跳呼拉圈的有4人，一共有3+4=7人（板书算式）， 明明是7人才对嘛！生：不对不对，是6人！师：怎么是6人呢？难道是老师算错了？3+4=6，不等于7？！生：不对不对…… 当学生解答出现分歧时，进而引导学生再次借助呼啦圈来理解解决这一问题，让学生在“钻圈”的过程中找到解决问题的方法，从而充分感知体验集合图的作用。就这样，在一连串的矛盾冲突中，使原本复杂、抽象很难理解的知识变得好玩又有趣，激发了学生极大的参与热情，将学生带入了思维的高速公路。 三、借助操作和辩论，解决认知冲突 教师：现在我们借助呼拉圈来帮助我们解决这个问题。参加转呼拉圈的3个同学到这个圈里来，参加跳呼拉圈的4个同学到另一个圈里去。（有一个学生跑来跑去。） 教师：这不行，你怎么跑来跑去的！怎么办？你们自己想办法吧，反正这个圈里有3人，那个圈里有4人才对。 学生经过一番讨论争辩，最终将两呼拉圈套在一起，重复的同学站在中间。 教师提问重复的学生：为什么把两个圈套在一起，你站在这里？（因为我既参加了转呼拉圈，又参加了跳呼拉圈。）提问其他同学：他站在中间表示什么？ 这个圈里是转呼拉圈的3人，其中这两个人与站在中间的同学有什么不同？另一个圈里是跳呼拉圈的4个人，问：这三个人与站在中间的同学有什么不同？ （生：他们只参加了……，没参加……） 在操作活动中，孩子们不仅领略了数学的好玩，还利用常见的呼啦圈，形象地建立起集合圈的概念。使学生不自觉地领悟到了集合这一数学思想，并且理解得入木三分，淋漓尽致。 没有认知冲突的课堂就像一潭没有涟漪的死水，我们必须学会善于制造各种矛盾冲突，引导学生在好玩的数学中主动获取知识，引发思维的碰撞，提高各种能力，远离枯燥无趣的数学，让数学真正变得好玩又有趣！ 跳呼啦圈的 转呼啦圈的