龙华新区初中数学试卷讲评课教学建议.docVIP

龙华新区初中数学试卷讲评课教学建议 本建议从课前、课中、课后三个环节分别提出一些基本建议，希望老师们能认真做好，以有效提升试卷讲评课的效率。 一、课前环节 1．教师的“三项”工作 （1）及时评卷，收集信息 考完试后，教师应及时、尽快地批阅完试卷，努力在试卷讲评课开始的前一天就把试卷发回到学生的手中，以满足学生想尽快了解自己的答题情况的欲望。与此同时，还需要收集相关的信息。收集的信息一般包括：每位学生的成绩、每道题的得分情况、某些题的创造性解法、答卷中反映出来的典型性错误等。对于解答题的典型性错误，建议用相机直接拍下来，然后放到所制作的课件中，这样一方面可以保护学生的隐私，另一方面，可以展示真实情况，对学生更有启迪意义。 （2）做好试题的分析与组织 试题的分析与组织，也就是对整份试题进行“组块”。对试题进行组块，主要目的是为了确定讲评课教学的目标、重点与难点。常用的“组块”方法有三种，一种是根据考查的知识内容来进行“组块”，如“运算型题”、“证明推理型题”、“函数型题”等模块，第二种是根据学生出错的错误类型来进行“组块”，如“知识性错误”、“策略性错误”、“推理性错误”、“心理性错误”等模块；第三种是根据问题解决所需运用到的数学思想方法来进行“组块”，如“整体与换元思想”、“转化与化归思想”、“模型思想”、“数形结合法”等“组块”。当然，还有其它的“组块”方法。 （3）做好典型例题的选择与分析 所选择的例题必须具有代表性、典型性，一方面，它能较好反映学生在本次检测中所出现的典型性错误，通过讲解分析可以培养学生的数学思维。另一方面，它能反映本次检测的重点，通过讲评可以帮助学生更好的掌握重点知识，突破思维难点。第三，解题的思维过程能被大多数学生所理解接受的，也就是说，学生能听得懂。最后，该问题应有“生长力”，也就是说，问题所涉及到的知识及解题方法上，是学生所知道的，则问题的解法在学生的思维中已有“根”，与此同时，问题的表述应是开放的或至少能改成具有开放性、层次性的问题，并能对其进行变式延伸，以便能让每一位学生都能有所获，从而提升学生的数学思维能力。一般情况下，在单元考试中，所选的典型例题不超过3题。如果是期考或中考模拟试，那么，典型例题有时会超过3题。但需强调的是，典型例题不一定都是学生考试中错得最多的题。 选出例题后，需要对例题作如下的分析：此题的来源是什么（寻找源题）？原题与考题的关系是怎样的？学生的思维过程是怎样的？学生思维的困难是什么？解决此题的一般方法、特殊方法分别有些什么？此题可以作怎样的变式？变式到什么程度为宜？…… 2．学生的“三项”工作 试卷发回后，让学生对试卷进行的自主订正、自我诊断与自我评价。 （1）自主订正 在把试卷发给学生后，让学生通过查阅课本、作业或与同伴交流等方式，先行自主订正，这可极大提升试卷讲评的效果。 （2）自我诊断 大量的实践证明，学生在考试中答题出错的原因多种多样，如果不组织学生深挖根源，相当多的学生往往都把原因归根于“粗心”，这在学习成绩优秀的学生当中表现尤为明显。而就算对于同一类型的错误，这些学生也会常重复出现。因此，让学生结合自我诊断表（如下表）来分析错因，深入反思出错的根源，明确学习中的薄弱环节，能很好提升学生数学学习能力。 学生自我诊断表 掩藏于“粗心”背后的深层原因 题号 失分情况说明 知识或方法遗忘 计算失误 概念不清 表达不严谨 书写错误 审题不清 识图能力不强 答题速度慢，时间不够 选择的解题方法不当 难题放弃 心情紧张 ………… （3）寻找源题 对于数学学习优秀的学生来说，在试卷发回后，教师建议他们努力从平时的作业、练习中寻找出试题中的源题，特别是寻找考试时感觉比较困难的试题的源题，这对促进学生自主构建认知图式，提升学习数学的兴趣，具有良好的作用。 （二）课堂环节 《课程标准（2011年版）》提出，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”不论什么样的课，都应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，试卷讲评课更应是如此。 试卷讲评课的一般流程是：考况概述——互帮互学——典例剖析——小结提升——跟踪反馈 1．考况概述 在课堂的前2分钟左右时间里，老师简述成绩情况，简析试题难度，让每一位学生都了解自己在这次考试中所处的“位置”，表扬成绩优秀者及取得进步的学生，是非常有意义的。 2．互帮互学 在学生课前个人自查自纠的基础上，充分发挥小组长及学习成绩优秀学生的帮学作用，可帮助教师完成一些教师自身难以完成的工作，促进全体学生的共同进步。 我们知道，学生的差异是客观存在的事实，这就意味着面对同一份试题，不同学生遇到难以解决的问题是不同的。但对于试卷讲评的