人教版3年级数学分数初步认识.docVIP

“分数的初步认识”教学设计 建湘小学 陈昕 一、教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册91、92页例1、例2。 教学目标：教具准备： 月饼实物图、正方形、圆形、三角形、课件等。 教学过程： 一创设情景，诱趣激学 导语：“同学们，老师知道我们的学生个个聪明机智，反应很快。下面我们就一起来个小比赛：比比谁的手势快。”（听问题出手势。） 师说问题1．有块月饼平均分给2个人，每人分几块？手势表示。 2．把块月饼平均分给2个人，每人又分几块呢？手势表示。 3．把块月饼平均分给2个人，每人分多少呢？手势表示。 [第3个问题学生可能知道，但在用手势表示时可能不知所措。] 引导：我看到大家的手势有点乱，有的同学可能知道，但不能用手式表示出来，是不是这样呀？好，别急，先用语言告诉我每人分多少？ 生：把块月饼平均分给2个人，每人分到这块月饼的一半。 [如果学生表述不清楚，教师进行引导] 板书：块月饼一半引导：那我们先来看看这块月饼的一半是怎么得来的？ 课件演示：将一个月饼平均分成两块。 问：是这样分吧？谁能说一说我们是怎样分的，得到的是这块月学生回答，教师进行适当引导，关键是认识“平均分”板书：平均分引导：把这块月饼平均分，也就是使分得的两块大小相等，这样就得到这块月饼的一半。那这块月饼的一半还能不能用以前学过的数来学生会回答：不能。 引导：像这样的“一半”不能用以前学过的数表示了，这就是刚才同学们不能用手式表示的原因。有谁知道这个数怎么表示吗？学生能答出：二分之一。 板书：二分之一。 引导：二分之一，用数字可以怎样写呢？老师在黑板上写，看和你想得一样吗？ 教师板演。 问：谁看清了老师是怎样写的？指导学生书写，适当指导。 引导：知道这是什么数吗？生：分数这节课我们就一起来认识分数。揭示课题：分数的初步认识 [设计意图：通过这一情境教学，在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，后一个问题对学生发出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。因为分数对于学生来说是全新的，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。所以从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示物体的“一半”。] 二凸现主体，顺思导学 1．认识图形的。 引导：通过刚才的学习，我们知道了把一块月饼平均分成两份，其中的一份可以用表示。（出示一个圆形）老师这有一个圆形，谁表示出它的呢？ 指名尝试，用阴影表示其中的，并写在圆上。 引导这名学生说一说是怎样得到圆的的，加深学生的认识。 2．创造图形的。 引导：在同学们的桌上有一个长方形，请你想办法表示出它的。 学生自主尝试。 指名汇报、展示不同的折法，强化认识。 引导：同学们想一想，虽然我们折的方法不同，得到的每一份的形状也不同，为什么都能用表示呢？ 重点理解：把长方形平均分成2份，每份就是它的。 问：在刚才同学们的回答过程中，有一个词是很重要的，谁听出来了？随学生回答重点标注“平均分”。问：为什么这个词最重要呢？说说你的想法。 重点强调：只有平均分才能得到分数。 3．判断：下面图形中部分用表示 注重学生说理的指导。 [设计意图：在激发学生学习兴趣的基础上，顺应学生的思维，回味并理解的意思，进而引导学生由对具体月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括能力。这样安排既遵从了知识发生发展的规律，也适合儿童学习数学的认知规律。把知识的教学以恰当的活动形式作为载体，形象直观，一举多得。学生在喜闻乐见的活动中学习新知，在学习新知中锻炼了能力。以游戏自创的形式折出不同形状图形的，建立的表象。巩固了对所学分数的进一步认识，为后面学习做好铺垫。] 迁移类推，引导探学1．认识。 引导：刚才把一个月饼、一个圆平均分成了两份，其中的一份是它的。（出示一个圆，通过对折平均分成4份，贴到黑板上）像这样，把一个圆平均分成4份，（给其中一份涂色）每份是它的几分之一呢？学生能答出。 指导学生叙述完整：把一个圆平均分成4份，每份是它的。板书：四分之一。问：写成数字形式谁会写？（指名板书） 问：谁能上来指一指哪里也是这个圆的呢？（学生上前指。） 2．探究。 引导：同学们现在又认识了，如果让你们自己表示出一个图形的，能不能做到？老师有两个要求，一是从纸袋中任选一种图形，表示出它的；二是折完后可以和小组同学交流你的发现。 学生先独立思考，之后在小组交流。 指名代表小组汇报、展示。 重点理解：只要是把图形平均分成4份，其中的一份就是它的。 [设计意图：这一环节主要是让学生学会迁移类