数学课前有效预习探索和实践.docVIP

数学课前有效预习摘要：新课程实施以来，以培养创新精神和实践能力为核心，培养具有终身学习能力为重点的新课理念，已融入老师的教育教学实践中，但在重视课堂有效教学的同时，有部分数学教师逐渐弱化，甚至放弃预习环节，这一行为有。课前预习课做好课前有效预习可以实现更大的教学效益数学的有效预习关键在于培养学生获得科学有效的预习方法和预习习惯而关键字：预习 有效教学新课程实施年后的今天，以培养创新精神和实践能力为核心，培养具有终身学习能力为目标的新课理念，已融入老师的教育教学实践中，新课程的数学课堂，注重以学生为主体的主动学习，自主探究，交流合作，注重创设有效教学情境和知识的生成过程，倡导高效课堂，力求减轻学生的作业负担，但在重视课堂有效教学的同时，有部分数学教师逐渐弱化，甚至放弃课前预习环节。 然而，新课程数学教学究要不要预习？一种典型的观点认为，预习使学生提前知道了教学内容的结果，学生不会“慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点，品尝探索成功的满足和愉悦”，不利于教师组织课堂教学，还会影响学生能力的提高和创造性的培养；一种观点认为预习会占用学生的课堂或课后的时间，会增加课业负担。随着对新课程的教学实践，我认为放弃或不重视预习环节的行为。恰恰相反，课前预习课做好的课前有效预习实现更大的教学效益。 一、课前预习课 新课理念以培养创新精神和实践能力为核心，培养具有终身学习能力为重点，在教学实践体现为“以生为本，以学定教”。即学生自主学习能力，自主学习惯，以及创新精神和实践能力的获得是以学生为主体的学习实践为基础的，教师的教都是围绕着学生的主动学习展开的。而在预习层面教师的意志可以降到最低，这样可以为学生的学习探究保留更大的时间和空间，给学生提供自由民主思维的环境，可以为高效课堂提供原动力，实现更大的教学效益。 1、预习是培养学生的主动学习和独立思考的主要途径之一。 主动学习、独立思考是具有终身学习能力的公民的主要特征之一。凡事预则立，预先的了解、探索、谋划是做事成功的开始。预习就是预先学习，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步。正如一位优秀的学生所言：“预习是合理的抢跑，一开始就抢跑领先，争取了主动，当然容易取胜。” 课前预习因为没有教师在现场引导和指导，需要学生自己动用资源，自主地学习新的知识，面对新困难，体验挑战带来的乐趣。在预习时，不需要完全理解新知识，无须做对确所有的习题，学生可以犯错，可以提出疑问，然而犯错和设疑，恰是新知识、新能力内化必经的过程，在某种意义上，不怕犯错恰是主动性的特点，而提出问题的能力之可贵不亚于解决问题能力。在预习阶段的犯错和疑惑不仅不会对学生产生挫折感，反而会激发其求知的欲望。调查显示，预习做的好的学生，呈现出积极主动思考，独立执行有力的性格特征。 2、有效预习可提升课堂教学效益预习可以使学生在学习新课前，做好了心理准备，对新课所需的知识与能力；通过及时复习补漏，作好了知识和能力上的准备，通过预习对新课中的疑惑，难点了解于胸，并提出自己的问题和见解，通过一些练习进行新知的体验。所以，学生可以带着问题，带着期待、自信满满地走进课堂。有预习的学生在课堂上，能有的放矢提出自己的见解，提出自己的疑惑，分享自己的正确或错误的经验，让课堂成为思维激荡的场所。学生在课堂中，能更加专注于难点，轻松面对重点，学生参与的面与深度更广泛，情感体验更丰富，兴趣更盎然，课堂教学高质高效。反观不重视课前预习的课堂，只有通过教师层层铺垫，引导生成知识，不论学生的参与纵深度如何，其信息和意志更多来于老师，却往往牺牲了学生思维多元、思维深度的挖掘，牺牲了对学生自学成果评价与斧正的机会，从而疏忽了数学内在美对学生的吸引。有预习的课堂是丰满高效的，学生能力的提升呈螺旋式上升的，情感体验是丰富的。通过这样的学习，学生能轻松自信地面对作业，真正做到增效减负。诚然，减负不能只减在作业量上，更不可以减在忽略掉预习环节，如果课后学生没有能力解作业中的问题，减量未必能减负，因此，要减负首先应让课堂效益高起来，而课前预习可以增效。另一方面新课程教材强调对知识的发展与认识过程，探索过程，对知识的叙述、归纳、总结篇幅较少，甚至留下空白让学生独立钻研，给学生留下了很大的发展空间。显然，新课标下的教学理念，更注重对学生自主学习方法的培养，而预习是其中最重要的第一步。 3、课前有效预习可真正实现合作学习和数学生活化 预习阶段是学生自主学习的阶段，在这一过程，可以大力提倡合作学习的方式，由于学习的主体不在课堂，不受场地和时间的限制，学生可以在小范围内真正地交流起来，由于没有权威不在场，学生可以平等自由，无拘无束地交换看法，加深对知识的理解，提出见解或问题。不会出现有的老师所说的，在课堂中的合作学习往往流于形式的现象，从而实现真