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平行四边形的性质课堂设计武彦玲一、指导思想与理论依据：奥苏贝尔的认知接受理论认为：为了使学生有效的进行有意义的学习，学习过程应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。其中整合协调原则是指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别与联系，使所学知识能综合贯通。鉴于这一教学原则，本节课采取类比三角形的性质，探究平行四边形的性质，及渗透把平行四边形问题转化为三角形问题进行解决的转化思想，力求使学生的新旧知识联系起来，以便建立紧密的、综合贯通的知识体系。2011版新课标要求通过经历特殊四边形性质的探索过程，丰富学生从事数学活动的经验和体验，进一步培养学生合情推理能力；探索并掌握平行四边形的性质定理的证明，培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证能力。因此本节课安排拼图探索平行四边形的性质并证明性质定理。并安排了相应的例题和练习题进行应用练习，巩固对平行四边形性质定理的掌握和灵活运用。二、教学内容分析：本节课要研究的是“平行四边形的性质”第1课时的内容。在学习这节课之前，学生已在小学阶段初步了解了平行四边形的概念，此外还研究了三角形、一般的凸四边形的概念和性质。平行四边形是四边形的一种延伸和发展，是最基本的几何图形之一，也是“空间与图形”领域中的主要研究对象。它在生活中有着十分广泛的应用。另外它又为我们接下来类比学习矩形、菱形等特殊四边形奠定了重要基础。并且平行四边形的性质还是证明线段相等和角相等的重要依据和方法。因此平行四边形在本章中起着承上启下的作用。本节课中，由于学生已经研究过三角形性质，一方面探索平行四边形的性质要类比三角形的研究方法，从角和边入手进行探索；另一方面其性质的论证又要通过将平行四边形问题转化为三角形问题解决，所以通过本节课的学习可以渗透类比和转化的思想方法；在动手实践的过程中培养学生分析问题的能力和探索图形性质并运用知识解决问题的能力。 三、学生情况分析：本节课的授课班级学生思维活跃，有一定的动手实践能力和逻辑推理能力，有合作探究学习的经验，并且大部分学生能够自主学习。这些特点适合探索活动的开展。本节课之前学生已经学习了平行线的性质、三角形的性质、全等三角形、四边形的性质等几何知识，这些知识为本节课提供了认知基础。由于学生经过前一段时间的学习，能够熟练运用三角形的知识解决问题，而对平行四边形却处于新接触的阶段，平行四边形的问题需转化为三角形的问题来解决，学生对这种转化不熟悉。因此通过动手拼图从图形变换角度正确认识平行四边形，为这种转化做铺垫，并通过性质定理的证明及实例应用让学生获得平行四边形问题转化为三角形问题的体验和方法。四、教学目标及重难点教学目标：知识技能：理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力． 过程与方法：通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的分析问题能力和演绎推理能力．体会转化的数学思想，利用所学的三角形知识解决四边形问题．情感态度：通过动手拼图和讨论，培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，逐步提高识图能力、观察能力和推理能力，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐．重点：平行四边形的概念及其性质． 难点：将平行四边形问题转化为三角形问题．五、教学过程：问题情境师生活动设计意图一、情境引入：展示图片，依次提出问题：1. 看一看：观察下列图片，你能看出哪种几何图形？你是根据图形的什么特点看出平行四边形的？请根据这个特点给平行四边形下一个定义。2.画一画：请根据定义画出一个平行四边形，指出这个平行四边形的对边、邻边、对角、邻角、对角线。3. 认一认：下列图形哪些是平行四边形？ 二、探索性质问题1. 拼一拼：用两张全等的三角形纸片（一般三角形）拼成一个四边形，试试看，你能拼成怎样的四边形？有几种拼法？其中，拼成平行四边形的拼法有几种？问题2.议一议：在拼出的每一个平行四边形中有哪些相等的线段、哪些相等的角？任意一个平行四边形，是否都可以由两个全等三角形拼接而成？如果能，你能对其中一个三角形通过适当的变换（如平移、轴对称、旋转）而得到另一个三角形吗？3.归纳性质：前面我们还研究过一个基本图形—三角形，从角和边两方面得到了三角形的性质。类比三角形的研究，概括平行四边形的性质。（说明邻角互补是由平行线的性质得到的，不是平行四边形特有的性质）三、证明定理求证：平行四边形的对边相等．平行四边形的对角相等．小结：连接平行四边形的对角线，是我们常做的辅助线，它构造出两个全等的三角形，从而将四边形问题转化为熟悉的三角形问题．充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想．四、应用定理例1：在 ABCD中，已知∠B=32°，求其余三个角的度数.解：方法一∵四边形ABCD是平行四边形且∠B=32°（已知）∴ ∠D=∠B=