地方院校师范生培养的实践教学改革对策.pdfVIP

中国大学教学 2008 年第 5 期 地方院校师范生培养的实践教学改革对策 王淑莲 摘 要：教师专业的特殊性和教师素质的复合性以及当前高校在师范生培养上存在的教育实践时间 短、效果不理想，理论学习与教学实践相脱节等弊端要求进行实践教学改革。实践教学要与相关的理论课 程学习有机结合，增加教育实践的内容，丰富师范生的实践经验，加强师范生和教师在教学实习期间的合 作。 关键词：师范生培养；实践教学；改革对策 加强师范生教学实践能力的培养是现代教育发展以 范指导与管理。三是实践内容程序化，师范生一般被限 及基础教育课程改革的需要，它对于提高师范生的整体 定于听课、讲课等特定教学内容和充当班主任“规定动 素质起着举足轻重的作用。《教育部直属师范大学师范生 作”中，很难有自由发挥的余地，导致实习效果不理想。 免费教育实施办法》也提出了要大力推进教师教育改革， 2 ．理论学习与教学实践相脱离 强化实践教学环节。作为为中国占大多数的农村培养教 师的地方院校更应正视传统教师教育中的弊端，加强改 当前高校在师范生培养的课程设置上基本还局限于 革，为农村培养优秀教师。 教育学、心理学和学科教学论，这些课程的设置远远不 能满足师范生作为未来教师专业发展的需要。更何况这 一、当前高校在师范生培养的实践教学存 些有限的教育课程不仅教学时间短，而且内容都只是涉 在的弊端 及一般的教育学、心理学内容，没有与学科内容紧密结 合.学科教学论教师不了解当前中小学教育改革的实际 1 ．教育实践时间短、效果不理想 情况，课程内容与中小学教育教学实际相脱离。这样， 我国师范生教育实践时间和国外相比非常短。为培养 就使原本薄弱的教育课程很难发挥作用，学生在实习时 师范生的教学实践能力，一些发达国家特别重视师范生的 不能运用所学的相关教育知识去教学，将教育见习和教 教育实习环节。美国的教育实习占职前培养内容的 12%。 育实习从整体的师范教育过程中剥离出来，认为教育见 英国的教育见习和教育实习的时间一般不少于20 周。德 习和实习是一个孤立的教学环节。这种与理论学习相脱 国规定任教者必须通过修业和见习两个阶段。修业阶段要 离的教学实践很难取得好的效果。 完成学校实践教育实习 次，共 周，见习包括教育见 3 12 3 ．教学实践环节管理不到位 [1]我国的教育实习一般 习和教育实习，时间在1 年以上。 为 6~8 周，除去实习开始的一周准备以及实习结束时的 我国高校的教学计划受到很多因素影响，师范生培 一周总结，实际上真正用于实习的时间仅为4~6 周。 养计划除“两课”、体育、英语、计算机等公共课外，留 实践效果也不理想。一是对教育见习整体重视不够。 给学校自由安排的空间很少。这在客观上给教学管理部 多数学校仅仅将教育见习纳入了教学计划，但没有作出 门要加强实践教学改革增加了困难。此外，在传统教育 具体的检查落实。二是教育实习的水分很大。由于实习 观念中普遍存在重理论轻实践的思想，加上高校生源的 中学迫于考试或升学排名的压力，不愿意让实习生多上 分散性，中小学对师范生的教育见习和实习存在的消极 课。实习学生迫于就业压力，实习期间往往是找工作的 抵制思想和行为，导致地方