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对专家型教师的思考 北京教育学院 胡树鲜 找 到 “自 我” 压强的故事 钉子和铁柱 教师培训目前面临理论向行动转移的困境 “听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论 人们总是回避与自己原有认知要素对立的不协调信息，知识难以“重构”。 “接受了未必会用”，哲学认识论的“默会知识论”观点 根据对专家型教师的个案研究 专家型教师与缺乏经验的教师的对比 从教师的知识特征看专家型教师的发展 专家型教师成功的关键 一、专家型教师与缺乏经验的教师的对比 （一）备课 （1）自主性 经验少的教师： 按照教案规定的程序备课，线性（泰勒） 专家型教师： 先考虑教材、学生兴趣和能力等，目标后考虑。 教学目标不重要吗？ 教学目标在教师的脑子里 头脑中的教案 通过这些活动是否能达到预期结果 （1）自主性 根据课标，但要根据学生需要对目标作调整 （2）长期备课和短期备课 专家型教师： 单元备课、星期备课、学期备课学年备课 读写结合五步系列训练法 即： 一年级，以字词为重点，从句入手，作好记叙文的起步。 二年级，以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好连续、并列、总分、概括——具体四种句群，为作文构段打好基础。 （假如 就） 读写结合五步系列训练法 三年级，以段为重点，从篇着眼，从段入手，练好连续、并列、总分、概括——具体四种构段方法，形成结构作