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注重知识的整合 开创中考化学复习新局面 广东省东莞市东莞中学 吴宗志 中考化学复习是中学化学教学的重要组成部分，在化学教学中占据着画龙点睛的重要作用。近几年来，中考化学试题进一步加强了对学生分析问题和解决问题能力的考查，尤其是对理论联系实际的考查。教师的教学方法特别是复习方法必须要适应形势的需求，最大限度地让学生获取更多的知识。精心设计的复习教学过程，不仅可以将学生所学过的零星的知识条理化、网络化、系统化，加强和巩固学生已掌握的知识，更重要的是要培养学生的归纳能力、创新能力，并学会应用已有知识来分析和解决实际问题。 一 按章复习，传统复习方法初现弊端 在传统的教学模式中，复习是要紧抓大纲的要求，分单元按章进行整理和归纳。这种方法，对于刚刚学完新课，知识系统尚不够完整、理解层次尚不够深入的学生而言，是一种很有效的复习方法。教师通过归总，将每章的知识框架呈现在学生面前，并列出重、难点，学生可以按部就班的通过练习加深对知识理解，并将知识系统化。但是，如果教师一味的强调从单元和章节上来构建知识体系的话，难免会引发各种问题。诸如，学生的思维方式过于狭窄，知识层面过于偏激，在遇到综合问题考查时就会感到一筹莫展，无从下手。 如何改善这种局面呢？这就要求教师在传统的复习模式中有所创新，抓住中考选拔多技能人才的特点，在各按章复习完之后，学生对整个书本知识比较熟悉的情况下，不妨把各章节、各学科之间错综复杂的联系贯穿到复习教学中，这样，可以充分调动学生多角度、多视野的思维方式以及综合应用知识的能力，使复习教学行之有效，达到事半功倍的效果。 二 加强章节间联系， 把握整体知识网络 任何一门学科，都是一个完整的知识系统，化学作为初三学生新涉及到的学科，同样也是一个完备的知识体系，其各个章节之间存在着千丝万缕的联系。复习过程中，教师要紧紧抓住这一点，从整体出发，划分各个章节，把各个章节之间的区别特别是它们之间的联系展示出来，形成强有力的知识网络，拓宽学生的思维，使学生的知识不再局限于某个章节，而是与整体相联系。 初三化学教材的八章中,《酸碱盐》是重点, 《溶液》是难点，不仅这两章之间有着紧密的联系，同时还与前面的章节也有所关联，它们之间的关系可以从下面的图解中看到。 笔者总结了整个初三化学课本中各个章节之间的交融，发现除此之外，其它如：燃烧和缓慢氧化与灭火器的灭火原理；O2与溶解氧（氧气在水中的溶解度）；氧循环与碳循环；元素、化学式与质量守恒定律等都有着内在的联系。把这些联系提到课堂复习之中，这样，在遇到实际问题时，学生就会从多角度来思考、揣摩，把整个知识联系起来，选择更加灵活的解题方法。 《酸碱盐》 酸碱盐溶液之间的转化 《溶液》 化学反应 溶液的配制 饱和溶液 质量守恒定律 化学式 各类化学反应 产生的条件 结晶、提纯 纯净物 混合物 原子结构 化合物 单质 三 渗透学科间联系， 深入理解知识形成过程 素质教育的实施，要求教师要以培养多种能力的学生为己任，中考的考查也逐步渗透了各个学科间的联系。中考的复习，要避免学科教学“深挖洞”的现象，积极倡导学科综合，注重学科间知识点的渗透。教师要有意识的引导学生应用其它学科的知识来分析解决化学问题，从不同的角度来审视化学理念。课堂复习时，学科之间要融会贯通，在保证学科教学的前提下，加强学科间的交流，这是适应现代教育发展的要求，同时也有助于改善学生传统的思维模式，开发学生的创新思维。 数学是一门基础学科，是理科学习的奠基石。将数学中图表的演示应用到化学中，不仅可以简化文字叙述，更能鲜明地体现所表达的内容。如：用比例图、柱形图表示空气组成、地壳中各元素的质量分数；用数轴表示溶液的pH、金属活动性顺序、常温下物质的溶解性等；用直角坐标系表示稀释、反应过程中溶液的pH变化情况，溶解度受温度的变化情况，化学反应中时间（或消耗反应物的质量、体积）与某生成物的质量（质量分数）关系等等。化学同生物学的交融在课本中也是显而易见的，如光合作用与呼吸作用；水体富营养化、水华、赤潮现象；给鱼池增氧的方法；pH与土壤改良的建议或适宜种植植物的方案；血液或胃酸的pH与饮食习惯等。只要认真总结，任何学科都与化学是紧密相连的。 由此可见，学科间的交叉点无处不在，教