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活力课堂扬生活之风帆 创课堂之精彩 ——《夏天》教学案例及反思 　　　　“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，各环节的教学通过激励、体验、合作，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间也是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分发挥他们的个性，并为他们创造显扬潜能的机会，他们的“生命历程”便会跃起灿烂、美丽的浪花，让我们的课堂充满生命活力。　　一、“活力课堂，每一位学生都将被关注。”　　每个班级对每一课堂来说，都有优等生和后进生，如何关注课堂上每一位学生呢？有句话说的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我们的教学上，改成是：“明知后进生之不为，偏让困难生敢为之”。这对学习上后进生的格外关注，是关爱每一个学生成长的思想体现，也是让每一个学生都经历一次学习生命体验，课堂的活力也源于这儿。在《》个课时的教学过程中，我特别关注平常在课堂上“不太支声的后进生”，整节课中，没有被老师遗忘的学生，只有被老师鼓起勇气的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生，让他们时刻都在被关注着。　　[教学实录]　　师：请同学们美美地读课文，遇到不懂或读不通的地方再仔细读一读，读通课文，老师想听到每个人读课文的声音。　　师：谁愿意做小老师，领大家读上面几个词。（出示生字卡片上的词语）　　(一位后进生领读词语)　　师：你的声音告诉我，今天你特别有自信心。　　（另一位后进生带读词语）　　师：这个小老师很大胆。　　师：我们班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老师。　　师：生字朋友认识了，课文呢？（学生纷纷举手）都自告奋勇，请几位同学分段读课文呢？（回答有几个自然段。）　　点3位学生接读课文，其中一位是后进生）这三位小小朗诵家应该怎么读好课文呢？（学生提建议和要求：读正确、大声地读、读得有感情、词语和词语连读等……）其他小听众呢，什么目标？（仔细听、认真评）对，大家不闲着，看看是不是能发现什么？　　（3生读，其他学生倾听）　　师：你有什么想对他们说的？　　生：（后进生）他把“”的“”读错了。　　师：耳朵这么尖，老师真为你自豪。　　生：我发现……今天读得很流利。　　师：看来……今天发挥很出色。（师带动大家为同学们鼓掌）　　生：“别急，别急！”应该读得很急的，她读得太慢了。　　师：应该怎么读？你来试试。（读得急切）　　师：听得老师都感动了，你真会学习。看来我们班的同学很会读书，也很善于读书。　　[教学反思]：　　在这个教学环节中，我有意识地让朗读水平一般的后进生，跟班里读书读得好的学生读课文比试，领读词语比试，从而让其经历一次特殊的课堂体验。在这个过程中，不光有老师的鼓励和肯定，更有同学的真挚的评价和掌声，这是最为自然和反普归真的。课堂生命的活力，就是这样在老师与同学、同学与同学之间，跳跃着、涌动着，并激起新一层的浪花。　　“蹲下来看孩子，关注他们，激励他们，相信每一个学生能行”，便能唤醒课堂的活力，提高学生的自信。　　二、“语文课堂教学孕育着生命的活力。”　　语文课，尤其是阅读教学，朗读便是基础，更是前提。朗读的过程，其实也是学生情感体验的活动，有情感体验的课堂朗读，才更具有生命活力。　　[教学实录]：　　师：刚才老师听你们读课文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么办？　　生：看课文插图/可以把它画下来……　　师：是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？（好）　　师：我们该画什么呢？　　生：柳叶、小花……　　师：你是怎么知道的呢？对，课文中去找吧，请你先读一读，找到景物，在要画的景物下画横线。举例：“太阳”　　（学生自读、划景物）　　师：我们合作得怎么样？先画什么，谁没有叫到过？（请一位后进生回答）　　生1：先画太阳。交流：怎么样的太阳？　　生1：太阳是火辣辣的。(老师简笔画太阳)　　生2：画地面的时候，地面要有点深颜色。（老师请该学生上台画。）　　师：为什么有点深颜色？　　生：因为地面被烤热了。　　生3：湖面上冒烟了。　　师：再画什么？　　生4：再画柳叶、小花、湖水，还有一只蜻蜓飞得非常低。交流：怎么样的？　　生5：柳叶卷起来。　　师：为什么卷起来？　　生：它口渴了。　　生6：还要画小花，腰是弯着的。(简笔画：小花)　　师：说明小花怎么了？（口渴）　　师：送你一个词语：唉声——叹气；垂头——丧气；愁眉——苦脸（老师说，学生接）　　师：接着呢？　　生7：接着画小鱼。交流　　师：画哪里？　　生7：画湖面。　　师：为什么要画湖面上？　　生7：小鱼要到水面上来透气，快要下雨了。　　生8：它很难受，缺少氧气，