让数学课堂充满活力,实现有效教学(谢秀清).docVIP

年会论文 让数学课堂充满活力，实现有效教学 平川中心学校 谢秀清 一、思考： 什么样的课堂才是充满活力的课堂？ 何为活力课堂？活力课堂的标准是什么？笔者认为活力课堂可以体现在以下几个方面：1、激发兴趣出活力；2、学科整合出活力；3、新课标进课堂出活力；4、师生互动，生生互动出活力；5、创新思维出活力。具体体现在一堂课上就是情境创设，问题的提出有趣味性，能够吸引学生的注意力；搭建学生参与的平台有开放性；学生讨论、交流有充分性；小结提高有全面性；教师引领有灵活性；课堂讲解有生动性，这些要求非常苛刻，活力课堂是我们教学所追求的理想状态，是我们努力的方向，一堂课，能体现这么一两个活力点就可称得上一堂好课。 二、现状 1、学生不能运用数学语言有条理地表达自己的思考过程，表现为对于一道数学题目，能熟练、正确地解答，但当老师问：“你是怎么想的？”无以应对。 2、数学课堂还是以教师教，学生学，学生考，教师评的模式为主，学生在这样的学习中失去了学数学的兴趣和信心，也失去了最可贵的创新意识和实践能力。 3、缺乏合作学习的方法，表现为：当出现一个独立不能解决的问题时，老师要求讨论。在有充足时间的情况下，小组之间不能形成结论，以致老师要求汇报交流时，没有一人能汇报讨论结果。 这些表现极大程度地影响了小学数学课堂的教学氛围，导致教师教得疲惫而又无奈，学生学得吃力而又茫然。 三、探索 上述小学数学教学存在的现象，实际上不符合新课程理念，数学课堂是学生数学学习过程的重要组成部分，学生的消极表现主要是学生数学思考的发展水平，自信心，合作交流的意识滞后，这其中固然有学生因素，但教师也负有同等责任。笔者针对自己的课堂教学进行过深刻反思，认为要让小学数学课堂充满活力，实现有效教学： （一）首先教师应注重学习，更新观念，没有理论指导的实践是盲目的实践，教师必须重视理论先行，理论与实践并进的原则，更新自身原有的不适宜新课程精神的陈旧观念，解放自己的思想，为在教学中进行探索，研究做好准备。 （二）只有培养学生良好的数学语言能力，才能在课堂上看到学生有条理地表达自己的思考过程，良好的数学语言能力的培养并不是一朝一夕能完成，这就要求学生从入学开始，逐渐学会用数学语言描述。首先，教师在日常教学中，注重要求学生多问“为什么”，如：这个问题要这样解答，它的主要根据是什么？老师对答案的分析是否有道理，为什么要这样来考虑？问题的解答步骤是否正确，为什么答案不是唯一的？自己能否换一种解题思路？其次，教师从低年级起就应鼓励学生勇于发表意见，日常教学中要求学生无论什么时候都能实事求是地说出自己（有可能是错误）的想法，以求通过讨论，甚至争论，最终获得正确答案。时代要求每一个人具有创新的意识，在虚心听取他人意见的同时，也要表达自己的想法。 （三）体现新教材重视学生合作，探究的特点，加强教学方法的开放性、创造性。 在教学实践中，教师要不断创设贴近学生生活，有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，并产生与同学交流的愿望，达到获得知识，发展能力的目的。比如教学“9加几”，根据学生平时的爱好——喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片，教师把“喜洋洋”引进课堂，设计了喜洋洋一伙人去郊游的情境，喜洋洋买饮料：9瓶矿泉水、4瓶可乐，这时教师在黑板上相机贴出易拉罐——猜猜喜洋洋会提什么问题？于是学生提出了很多问题，如，矿泉水比可乐多几瓶，可乐比矿泉水少几瓶，矿泉水和可乐一共多少瓶？13－4等于多少等等，这些问题有的学生可以自行解决，有的不能，教师告诉学生：“今天我们重点来解决一共有多少瓶。”于是引出了算式“9＋4”， “9＋4”等于多少？你是怎样算的，让学生带着这些问题，用圆片代替饮料，摆一摆，然后将自己的想法在小组内交流，学生汇报时，便有了以下方法： 数数法：9、10、11、12、13。 凑十法：拿一瓶可乐放到矿泉水里，就变成10瓶了，然后加上剩下的3瓶可乐，一共就有13瓶。 用已有知识学习新知识，用已懂得的9＋2=11，拿2瓶可乐放到矿泉水这边，就有11瓶了，11瓶加上剩下的两瓶可乐就等于13瓶等等。 在这个过程中教师及时的赞许和肯定，使学生的创新火花和求异思维得到了尽情的释放和发展，学生的脸上洋溢着成功的喜悦，学习的积极性更加高涨。 （四）妥善处理合作学习与独立学习之间的关系，才能真正培养学生合作学习能力，与传统的班级教学形式相比，合作学习有很多新的特点，教师权威性必须淡化，学生的主体性应该增强，合作学习不是简单地把学生分成几个小组进行学习，然后由班上的尖子生汇报出个人的想法，代表小组观点，这种合作学习仅停留在形式上。 因此，教师在组织合作学习，关注合作学习结果的同时，更要关注合作学习过程本身。首先在合作学习之前，教师要让学生独立思考问题，使每个学生有了初步想法后再探究、交流