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* 轴对称 背景分析 学习任务分析 《轴对称》是在学生学习了平移变换后出现的一种新的图形变换。前面在《全等三角形》这一章中，学生已经学习了“全等变换”，其中包含了“平移变换”、“翻折变换”、“旋转变换”；“轴对称”其实是一种“翻折变换”，所以这节课的内容可以看作是前面学习的延续。同时，这一节的内容也为下阶段进一步学习等腰三角形作铺垫。因此我将掌握轴对称图形和两个图形成轴对称的概念作为本节课的教学重点。 背景分析 学生情况分析 从心理特点来看，八年级的学生活泼、好动，对直观事物的感知能力强，想像力丰富，正逐步从形象思维过渡到抽象思维；在知识储备上，他们在小学时对轴对称图形就有了一定的认识，又刚学习了平移变换和三角形全等，已经具备一定的动手操作能力与图案设计能力，有一定的空间想象能力和合作交流能力。 因此，我可以在教学过程中进行一些思维的延伸。我将本节课的难点定为：轴对称图形和两个图形成轴对称的区别与联系。 教学目标设计 教 学 目 标 知识技能 数学思考 解决问题 能识别简单的轴对称图形及对称轴，理解轴对称图形和两个图形成轴对称的区别与联系。 初步获得动手的乐趣和成就感，欣赏并体会对称美，感受轴对称的价值，培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。 情感态度与价值观 会利用轴对称的概念判断简单的图形是否成轴对称，具有一定的分析能力。 经过剪纸、折叠等活动，发展学生的形象思维和空间观念，在动手实践中学会与人合作、彼此交流。 教学媒体设计 教学媒体的最佳作用点和作用时机是密不可分的。我通过图片十八大开幕式会场、南平市市标，引入新课，激发学生学习兴趣，为了让学生感悟轴对称图形的特征，选择了让学生折叠纸片并用剪刀剪下图形的动手实验的方法。为突破难点，采用了多媒体演示将一个推拉门拉开成两个图形的过程，让学生很顺利地理解了轴对称图形与两个图形成轴对称的区别。从而达到教学媒体与教学目标、内容及过程的有效整合。 教法学法分析 教学方法：问题教学法 、引导探究法 教学用具： 剪刀、 正方形纸片、 多媒体课件 学习方法：动手实践、自主探索与合作交流 动手操作，体验对称 指导观察，形成概念 综合练习，巩固新知 深入探索，发展思维 欣赏对称，图片导入 课堂结构设计 图形对比，区分概念 （一）欣赏对称，图片导入 教学过程设计 （一）欣赏对称，图片导入 （一）欣赏对称，图片导入 （一）欣赏对称，图片导入 设计意图;在这里从最新的认知导入，不仅自然引出课题 更主要是可以迅速吸引学生的注意力，从而激发学生的 求知欲和创造美的潜能，还培养了学生的爱国情感。 教学过程设计 （二）动手操作，体验对称 问题1:同学们自己动手，发挥你们的想象力，将手中的长方形纸片对半折，然后用剪刀随意的在对折处剪下一块，剪后展开看看是什么。 设计意图;通过学生自己动手，让学生再次感受轴对 称的美，感悟轴对称的特征。 （二）动手操作，体验对称 2、教师展示剪裁过程： 1、教师拿出已剪好的双喜图片进行展示。 问题2:如果我们把折痕用虚线画出来，大家发现了什么？ 把一个图形沿着某一条直线折叠，如果直线两旁的部分能够互相重合，那么称这个图形是轴对称图形，这条直线就是对称轴。 教学过程设计 （三）指导观察，形成概念 1.观察下列各种图形，判断是不是轴对称图形. 并画出它们的对称轴. （三）指导观察，形成概念 设计意图;轴对称图形的概念的形成是本节的教学重 点之一，所以这里突出概念形成过程的教学，通过 让学生自主折、剪、议，想，层层推进,使学生经历 了初步体验——深入探究——发现归纳这一知识形成 的过程，帮助学生把握概念的本质特征并及时进行反馈 观察 （三）指导观察，形成概念 把一个图形沿着某条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，这条直线叫做对称轴。 （三）指导观察，形成概念 教学过程设计 问题3:轴对称图形与两个图形成轴对称这两个概念之间有什么联系和区别？ 1、沿着某条直线对折后，直线两旁的部分都能互相重合； 2、都有对称轴（至少一条） 3、如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形关于这条直线对称；如果把两个成轴对称的图形看成一个图形，那么这个图形就是轴对称图形。 联系 两个图形 一个图形 区别 两个图形成轴对称 轴对称图形 （四）图形对比，区分概念 设计意图;本环节，通过分割轴对称图形，顺利地引出 了两个图形成轴对称的情形，进而得出两个图形轴对 称的概念，同时也对学生自主归纳出两者的区别与联 系作了铺垫，有效地突破了难点。 1、共同点是什么？2、不同点是什么？3、有怎样的联系？ 教学过程设计 （五）综合练习，巩固新知 1、下列给出的每幅图形中的两个图案是