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维普资讯 第 10卷 第 3期 宁波教育学院学报 V01．10 No．3 2008年 6月 JOURNALOFNINGBO INsTITUTEOFEDUCATION Jun．20o8 谫论中小学教师开展教育教学研究的特征 骆 东升 (大连市教育局 ，辽宁 大连 116000) 摘 要：中小学教师开展教育教学研究是提高教育教学效果的有效途径，也是教师专业成长的有效途径。中小学教 师开展教育教学研究在研究 目的、研究场所、研究过程 以及研究的对象与方式方面都有其特殊性。 关键词：中小学教师：教育教学研究；特征 中图分类号：G635．12；G625．1 文献标识码 ：A 文章编号：1009—2560(2008)03-0010—04 一 、 教师研究的目的 教师研究的 目的是为了解决实际问题 ，增长实践性学识 ，促进教师专业成长。从教师研究的 目的 看，教师研究的最初 目的是改进 自身的教育教学工作 、解决教育教学中实际问题，而最终 目的是通过 增长教师的实践知识 (学识 、智慧)促进教师专业发展 。 在基础主义、技术理性等研究范式中，我们看到的是规则的普遍性和具体事物的个别性的对峙， 看到研究者对教育 “规律”的把握 ，看到各种抽象的一般性原理，看到教师对各种抽象原理的被动应 用 。这些范式不仅否定 了教师的研究权利 ，而且片面理解了人类的理性。 康德把人类理性分为理论理性和实践理性，而且实践理性作为人类对 自身与世界的关系 “应如 何”和人 “应当怎么做”问题的观念的掌握与解答，它高于仅以符合对象规律为根本标准，仅 以认识事 物的 本“来面 目”，回答人与世界的关系 “是如何”为主要 目的的理论理性，是主体观念掌握外在世界观 念处理人与世界关系的最高形式。在康德看来，理论理性是机械的、必然的、因果的世界，实践理性是 目的论的、自由的世界。不是在理论理性那里，而是在实践理性那里 ，才能达到对 自由概念的确立。实 践理性之所以高于理论理性，根本原因在于实践理性把 “改变世界”作为 自己的根本任务，在于将理论 理性包含于 自身之中并作为 自己的前提，在理论理性所提供的 “是什么”和 “怎么样”的知识的基础上， 进一步解决 “应如何”和 “怎么做”的问题 。马克思认为，传统哲学只是用不同的方式 解“释世界”，问题 在于 “改变世界”．而 “解释世界”归根结底也是为着 “改变世界”。 对于教师来说，他们不仅需要理论理性，而且需要实践理性 ，不仅需要构建理论，需要应用抽象原 理和规则，而且需要知道如何决策，如何行动，追问行动的 目的，需要实践智慧。如果只追求抽象的原 理和规则 ，只追求理论理性 ，势必造成理性的单一性 ，造成人 自身 的实践智慧和 自由的丧失 。所 以，强 调教师研究中的实践理性 ，正是对人性的尊重。教师研究不仅在于描述教育世界，更为根本 的是改变 教育世界。 教师研究从理论理性转 向实践理性，寻求如何改变教育世界的方法，正是教育研究 目的的转换。 教师研究不是单纯地抽取纯粹的理论，不是单纯地应用别人的理论 ，不是简单地把具体事例归于普遍 规则，而是要求教师在具体的实际情况 中进行探索和摸索，有意识地改进 自己的教育行为，增进实践 性知识 。这种知识显示出不同于研究者的 理“论知识”的若干不同性质。 其一，教师的 “实践知识”是依存于特定背景的经验性知识，与研究者的 “理论性学识”相 比，虽然 缺乏严密性与普适性，但却是异常丰富生动、充满弹性的功能性知识。 其二，它是特定的教师，在特定的课堂，以特定的教材、特定的儿童为对象形成的知识，是作为 “案 例知识”加以累积 、传承的。 收稿 日期 ：2008—0l—l4 作者简介 ：骆东升(1964一)，男，山东蓬莱人，大连市教育局局长 ，中学高级教师，主要从事教育政策 、教师教育研究。 10 维普资讯 骆东升 ：谫论 中小学教师开展教育教学研究的