建构主义与合作学习.pdfVIP

维普资讯 国际关系学院学报 2008年第3期 JournalofUniversityofInternationalRelations，2008No．3 建构主义与合作学习 马艳华 (唐山学院 外语系，河北 唐山 063000) [摘要] 建构主义学习观的核心是以学生为主体，强调让学生在情境、协作和会话中成为知 识的探索者和发现者。合作学习与建构主义学习环境相适应，重视学习活动中学生的主体作用。 合作学习以学生为中心，通过学习者主动、积极、互助地共同参与学习，体现了学习过程中学习者与 学习环境之间的相互作用过程，有助于知识意义建构的高效实现。 [关键词] 建构主义；合作学习；英语教学 [中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 1004．3489(2008)03．0083．03 应，循环往复，平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交 一 、 建构主义的学习观 替，人的认知水平的发展，就是这样一个过程。学习 不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经 建构主义 (constructivism)也译作结构主义，是 验的冲突，以及 由此引发的认知结构的重组。学习 认知心理学派的一个分支。建构主义理论的一个重 过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识 要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和 经验之间双向的相互作用过程 ，是学习者与学习环 思考的方式，它是人心理活动的框架或组织结构。 境之间互动的过程。建构主义的学习观强调： 图式是认知结构的起点和核心，人类认识事物的基 第一，学习不是由教师把知识简单地传递给学 础，它的形成和变化展现了人类认知发展的实质。 生，而是由学生 自己建构知识的过程。学生不是简 人类认知发展受三个过程影响：同化、顺应和平 单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这 衡。同化(assimilation)是指学习个体对刺激输入的 种建构是无法由他人来代替的。 过滤或改变。即，个体在感受刺激时，将其纳入头脑 第二，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地 中原有图式之 内，使其成为 自身的一部分。顺应 建构意义，是根据 自身经验背景，对外部信息进行主 (accommodation)是指学习者调节 自身 内部结构以 动选择、加工和处理，从而获得 自己的意义。外部信 适应特定刺激情境的过程。当学习者不能用原有图 息本身没有意义，意义是学习者通过新 旧知识经验 式来同化新刺激时，便要对原有图式加以修改或重 间的反复、双向相互作用过程建构成的。因此学习 建，以适应环境。同化和顺应，是学习者认知结构发 过程不是象行为主义所描述的那样一个简单的 “刺 生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量 激一反应”过程。 变，顺应是认知结构的质变。同化一顺应一同化一顺 第三，学习意义的获得，是每个学习者以自己原 83 维普资讯 有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构 具体情境中，都有大量结构不良的特征。这些特征 自己的理解。在此过程中，学习者原有的知识经验 概括起来，有两个方面：一，知识应用的每个实例中， 因为新知识经验的进入发生调整和改变。[