中小学英语衔接教学研究.pdfVIP

2014年4月第 4期 (下) 2014，April，NO．4funde 相 目 新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内 的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否， 目的在于让学生体 容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要 悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用 5％的过氧化氢溶液加热分解 方式，在化学教学中，实验既可 以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习 放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。 获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学 然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。 习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。 是什么原因呢?它是 由过氧化氢溶液浓度引起的，还是 由于分解产物中有大 一 、 适当增加规律实验 提高学生探究能力 量水蒸气造成的呢?让学生分组去探究。一组可试验 10％、15％、20％等多种 在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的 浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火 动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在 “酸 星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。 溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与 方案一：使用 20％的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发， 稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这 有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过 个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生 盛有生石灰 (或碱石灰)的干燥管，再用带火星的小木条去检验。 理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又 四、开展学生的合作探究学习活动 例如，在 “碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化 新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生 自主学习、合作探究 钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味， 学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破 口， 再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶 从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理， 液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强 而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探 化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要 究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如， 我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣， 空气中的二氧化碳，通常情况下它 占空气总体积的 0。 03％。但地球上改变 又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。 二氧化碳含量的因素很多。如，人类及其他动物的呼吸会消耗氧气，产生二氧 二、引导学生 自主探究 体现实验活动情 化碳：各种燃料的燃烧消耗氧气，产生二氧化碳：植物的光合作用消耗二氧化 实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。 碳，产生氧气。那么针对上述的因素，你对空气中的二氧化碳的含量的变化有 因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生 自主探究。例如，在 “二氧化碳 什么观点呢?很多学生进