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传统教育模式下的思考 　　摘　要：本文是对传统的复习课结构所作的教改尝试，引入了“提出问题→设计→探究→结果→分析和评价”的“探究式”教学模式。“探究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言，“探究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的。在人的具体活动中，两者应该相辅相成、结伴而行。 　　关键词：学习自主性；接受性学习；“探究式”教学模式；创造潜能和创新素质 　　我们是在传统的教育模式下成长起来的。“接受式学习”是长期以来学校教育主导的甚至是惟一的学习方式。它的精髓是：课堂中心、教师中心、教材中心。是教师将学习材料作为现成的结论性知识加以传授，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。对于学生分析思维能力、演绎推断能力、系统思考能力以及受纳知识的能力等方面的培养有着很大的、不可替代的作用。但过于单一的使用，把学生的学习建立在人的客体上，受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，能动性和独立性，削减了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还抹杀了学生的创造力。为了孩子们能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，作为教师的我们应努力改变教育观念，变接受性学习的教学模式为探究性教育方式。 　　探究式教学应该是教师和学生双方都参与的活动。在课堂上，他们都以导师和主人的双重身份出现。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 　　在实际教学活动中，我对探究式教学模式做了不断地实践和总结。实际运用中，有成功的喜悦，也有失败后的思考。在此我想引入我的一堂“探究式”复习课，谈谈我的体会，和大家分享、交流。 　　这堂课复习的内容是高中生物人教版“光与光合作用”这一章节的内容。它和“细胞呼吸”同属于细胞能量供应和利用方面的内容。在学习中具有承上启下的重要作用。学生可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能，并加深理解把叶绿体和线粒体分别比喻为植物细胞的“能量转换站”和所有细胞的“动力车间”的含义；学生便于加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。另外“遗传与进化”中有关“基因的表达”以及生物必修3《稳态与环境》中有关“动物和人体生命活动的调节”等，实际上都是细胞在得到能量供应的情况下才能进行的生命活动。学习这节内容，有助于学生对这些相关内容的理解。是教学重点。但一方面它属于生理学中微观领域的内容，比较抽象；另一方面对学生而言分析思维的目的性、连续性和逻辑性还不够完善，对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，学好这部分内容对学生而言，并非易事。所以也是教学难点。基于对教材的分析和学生学情的分析。为激发学生的学习兴趣和提高学生运用知识分析问题的能力，我对原来的以教师讲为主的复习课结构尝试着做了修改。 　　本节课是循着“提出问题→设计→探究→结果→分析和评价”的思路进行。设计的意图是：以问题为中心，学生自主探索，重在发现。使学生的学习自主性和独立性最大化。 　　1.提出问题 　　问题是学生思维的出发点。根据大纲要求，根据学生对教材的把握程度，结合学生认知水平，就课本内容针对性地提出环环相扣的，步步深入的且带有挑战性的问题，激发学生的兴趣。引导他们积极地进入问题情景，并产生强烈的求知欲。对复习起了定向作用。在这一个环节，我要求学生写出光合作用的总反应方程式（学生都能正确的书写如下方程式）。并提出问题：这一反应方程式和本节哪些内容相链接。为什么？怎样建立链接？请一一指出。 　　2.组织讨论，进入设计阶段 　　问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳，以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振，取长补短，互相促进，共同提高。学生在这一环节，思维比较活跃，比较积极主动。因为他们已经有了一定的知识基础。当然，课堂会暂时地显得格外热闹，但一切都在老师掌握之中。老师不时地停留在各组，不断有学生提出不同的问题，老师认真听取，不必每个问题都及时作答。对学生的学情有了全面把握