《大气的热状况与大气运动》教学设计.docVIP

高中地理中图版新课标必修一第二章第1节第１课时 《大气的热状况与大气运动》教学设计 教学课题 大气的热状况 课程课型 学习新课 教材分析 本课时内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的热状况（前一课时内容）是大气运动的基础，而热力环流与风的形成（本课时内容）又是后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。 学情分析 本课时教学需要联系较多物理学知识，而我校学生整体而言，地理和物理学科的基础较差，部分物理知识（如力的合成与平衡）还没有学到，这是影响学生学习本课时内容的最不利因素。但是，我校绝大多数学生学习积极性较高，在新课程实施过程中学生对探究学习、小组合作学习等学习方式有一定的认知和实践体验，这将有利于本课时教学的顺利开展。 教学目标 知识与技能 理解热力环流形成的基本原理；了解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的形成过程 获得大气运动的基础知识，认识大气的保温作用 理解大气的受热过程图，掌握阅读、分析、运用地理图表的技能 过程与方法 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，提出解决问题的对策。 培养学生的读图、绘图能力与自主学习能力。 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 初步学会通过多种途径、手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能，对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程 运用适当的方法和手段，表达、交流自己地理学习和探究的体会 情感、态度与价值观 1、通过自主学习与小组合作学习等方式，激发学生探究地理问题的兴趣与动机，培养团队合作精神。 2、通过对生活实际问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观念。 3、树立辩证唯物主义观念，认识事物是运动、普遍联系的 4、增强对资源、环境的保护意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。 教学重点 地面是大气的直接热源 大气对太阳辐射的削弱作用 大气的受热过程 教学难点 大气的受热过程 大气对地面的保温作用 教学方式 根据上述教学目标和学情分析，同时结合相关教育教学理论（如多元智能理论、建构主义理论等）和地理学科特点，我设计如下教学方法： 教法：创设问题情境教学法、计算机多媒体辅助教学法、读图启发式教学法 学法：自主学习、合作探究、练习法 1.探讨--启发式 2.列表比较法，通过比较掌握大气的成分作用。.注意结合实际，多举例帮助学生理解。 O3：强烈吸收紫外线 CO2和H2O：吸收红外线 但是，对于太阳辐射中能量最强的可见光部分却吸收的很少，大部分可见光能够透过大气射到地面上来。 强调：这一过程中只有小部分被大气吸收，大部分穿过大气层到达地面。现在我们总结一下： 过渡：到达地面的太阳辐射不是均匀分布的，而是由低纬度向两极递减。那是为什么呢？ 我们刚才学过了，大气对太阳辐射有削弱作用，所以说，太阳高度角越大，太阳辐射经过大气层的路程越短，被大气削弱越少，温度越高。 反射作用 反射主体：云和较大的颗粒尘埃 规律：云层越厚，云量越多，反射作用越明显。 散射作用 散射主体：空气分子或微小尘埃 现象：改变部分太阳辐射的方向 吸收作用 O3：强烈吸收紫外线 CO2和H2O：吸收红外线 可见光部分吸收很少 规律：由低纬度向两极递减 成因：太阳高度角越大，太阳辐射经过大气层的路程越短，被大气削弱越少 大气 对地 面的 保温 作用 地球表面吸收太阳辐射，温度升高，自己成为一个辐射源。 根据辐射原理，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；物体的温度越低，辐射中最强部分的波长越长。太阳表面温度达到6000K，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度远远低于太阳表面温度，所以地面辐射属于长波辐射，其能量主要集中于红外线部分。同理，大气辐射和人体辐射也是长波辐射。 前面我们学过，大气层中的二氧化碳和水汽强烈吸收红外线，所以地表放射的长波辐射经过大气时，几乎全部被吸收，从而提高了大气温度，所以说，地面是对流层大气主要的热源。 提问：一天中气温最高值出现在什么时间？为什么？ 答案：一天中气温最高值出现在午后2点，并非大家所认为的中午12点。中午12点是太阳辐射最强的时候，但这时的太阳辐射要先传给地面，地面再传给大气，大气吸收地面的热量后气温才升高，而这一过程需要将近2小时的时间。这个例子就很好的说明了对流层大气的直接热源是地面而不是太阳。 大气的保温作用：大气在增温的同时，也向外辐射能量，大气辐射一小部分射向宇宙空间，大部分向下射向地面。由于其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。可见，大气通过大气逆辐射又把热量还给了地面，在一定程度上补偿了地面损失的能量，从而对地表起到了保温作用。 大气对太阳短波辐射吸收少，大部分太阳辐射能透射大气层射到地面上，使地面升温；但大气对