高二政治坚持唯物辩证法,反对形而上学教学案例.docVIP

高二政治坚持唯物辩证法,反对形而上学教学案例 一、案例背景:  坚持唯物辩证法,反对形而上学是高二哲学（上）最后一课时内容,它是对已经学过的第二、第三、第四课知识的概括和总结。长期以来,教师对这一课时的内容最多停留在引导学生跟着教师的思路机械地总结归纳，既不能及时检查学生理解的程度，更不用说发挥学生的创新思维。 为了真正突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，转变教师的教学理念，作为“信息技术与学科整合的实践和研究”课题的执笔和指导师,我在“信息技术与探究性学习整合活动周”中，使用了“网络环境”教学与“PowerPoint课件”教学（下简称PPT课件教学）两种不同模式的整合，先后在三个平衡班（快班）和一个提高班（暂时落后班），上了这一课时的示范课，收到了意想不到的效果。这里我比较网络课件和PPT课件两种整合模式的教学效果，着重结合利用PPT课件进行信息技术与政治课教学整合，谈谈整合课教学中如何渗透“学生的主体性”理念，以期引起同行们关注：我们可以在计算机教室利用网络课件整合，也可以利用最简单的PPT课件在常规教室的多媒体平台整合，其效果的好差，关键是能否做好理念的渗透和运用恰当的处理方法。二、案例过程：教学目标：识记：①唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。②唯物辩证法与形而上学的分歧。理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。教学重点：唯物辩证法与形而上学的分歧。 教学难点：“学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题” 案例过程： （一）导入：温故知新，激发学生协作探究兴趣。展示（网页首页:播放flash动画字幕）或PPT课件首页动态字幕导入：师：今天我们学习辩证唯物主义的最后一课时《坚持唯物辩证法,反对形而上学》, 希望同学们一如既往的发挥你们的创新能力,发挥你们的学习主动性,更希望你们通过小组协作,发挥集体的力量,在探究中创新,在探究中培养良好的思维习惯,树立正确的世界观。首先我们来回顾一下第四课学过的内容。课件展示任务： (1)事物发展的原因是什么? (2)事物发展的状态是怎样的? (3)新事物发展的趋势是怎样的?学生回答，课件显示答案：(1)事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。(2)(3)事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路是迂回曲折的。事物发展是前进性和曲折性的统一。说明：1、展示课件首页内容来导入，一是为了让学生在动态字幕的视觉刺激下，在教师充满激情的导引下进入主动学习的状态，激发学生的积极性，为学生进入探究性学习的最佳竞争状态奠定基础。二是让学生从标题中对本节课的学习任务有了初步的了解。2、“按小组顺序让学生3、回忆刚学过的第四课内容，为解决本课重点加难点：“为什么说是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?”作准备。◆两种课件使用结果比较：网络课件中部分学生遇到困难时，很快借助于网页工具“BBS”提供的同学帮助或通过协作找到答案，而在PPT课件上课时，学生只能通过小组协作，互相帮助解决的。前者体现了大协作中的个性化学习，后者体现了小组协作学习。师：以上我们学过的观点都是唯物辩证法的观点。唯物辩证法是马克思主义哲学为我们提供的科学的世界观和方法论，而与它根本对立的世界观和方法论我们称之为形而上学。这课我们主要研究怎样坚持唯物辩证法，反对形而上学。（二）新课：学生在自主探究中复习旧知识，解决新问题。任务一：PPT课件：以小组为单位，第1、2、3组依次阅读教材第139页第1自然段。网络课件：同样按上述要求分析完成任务，不同的是学生可以将自己的观点发布在“BBS论坛”上，并可以自由点击“参考答案”。各组在完成了本组的任务后，还可以完成其它组的任务。◆两种课件使用结果比较：两种形式下，前面3组学生均很快回答出有关思想家的观点并分析其包含的哲学道理，第4组学生经过协作学习也归纳出“两种对立的发展观的表现”，并归纳出:辩证法的观点是用联系的、发展的、全面的观点看问题，形而上学的观点是孤立的、静止的、片面的观点。六、坚持唯物辩证法,反对形而上学（板书）1、两种对立的发展观的表现（板书）（实物投影上显示学生答案） 分歧之一 分歧之二 分歧之三 根本分歧 唯物辩证法 联系的观点 发展的观点 全面的观点 是否承认矛盾，是否承认事物内部的矛盾是事物发展源泉 形而上学 孤立的观点 静止的观点 片面的观点 2、唯物辩证法与形而上学的分歧（板书）（实物投影上显示以上学生答案）说明： 教材的辅助材料是为了帮助学生理解唯物辩证法与形而上学的分歧，主要难点在于对古文的理解，其