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对高效课堂教学的再认识 吴崇文 领会高效课堂的实质 1、高效课堂的本质？以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 2、高效课堂的一个中心两个基本点： 一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 两个基本点：一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起；二是人人学会是目标。 3、高效课堂核心：自主、合作、探究 4、高效课堂学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。形式是兵教兵、兵练兵、兵正兵。 5、衡量高效课堂的标准： 看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%； 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整等等。 三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师依据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 看教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”； 二看是否依据模式备课、上课； 三看是否体现了三维目标，培养了学习能力； 四看教师的学案备课。 看课堂： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”的时间； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡、精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 6、高效课堂的课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。 高效课堂的课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。 高效课堂的三条高压线 A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标 9、“传统课”、“教改课”与“高效课”的区别：传统课是教师抱着学生走，教改课是教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。 10、高效课堂教师三讲三不讲： 三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。 二、怎样的课才算是一节高效课？ 能完整的回答出来四个问题。 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题） 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题） 第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 三、“高效课堂”教学基本程序 课堂教学分为三个教学阶段，和六个基本步骤。 三个教学阶段： 1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。 2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。 3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。 六个基本步骤： 导入新课，出示目标 2、设置提纲，引导自学 3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生尚未解决的问题。 4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。 5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。 6、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。 四、高效课堂教学方法： 先学后教，当堂训练 “先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 “后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点 五、高效课堂教学思路设计： 一看 教材内容根据学生水平设计教学思路； 以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 二看 教学思路设计新鲜； 课上得