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加强小学数学说的训练 【内容摘要】在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年 级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练 。 【关键词】说的训练 现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几 何图形的解题能力，这是对的，无 可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？ 不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生 说话的机会越 少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂 教学的“双边活 动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。 同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习， 放学后有时还得参加“基础班”、 “补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ， 参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“六·一”前夕我在区少年宫 参加“五年级毕业咨询”， 一位五年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老 师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有 一次数学老师布置了 一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！ 象这种不 向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择， 进行“题海战术”，学生对数学课只能 望而生畏！ 这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。１ ９９３课程教材改革正在推行，我 认为数学课的教学方法也要改革，除了采用 电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说 的训练，通 过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划 地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下四点： １．有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目 的和要求”中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中 教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或 通过数量关系， 进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出 来，这样有利 于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教 师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在 教学中只满足于学生说出是与非， 或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于 学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自 己的思维过程，并让尽量多 的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结 果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。 ２．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段， 由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试 中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，引导 学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解 其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该 在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解， 学以至用。又通过设计的各 种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。 ３．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能 力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有 培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师 都应从培养 “三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各 种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形 象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确 、精练。数学语言是一种特 殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教 师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。 ４．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。 根据小学生的年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提 高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如 ，１０以内、 ２０以内及后面的１００以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用 笔算代替，学生 动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法， 尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学 生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课