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浅谈生物课的引导与探究 　　“引导——探究”教学模式,使学生直接参与质疑问难,探索释疑,学生是学习的主动探索者,学习过程便是研究过程、创新过程,也是收获过程,能驱动学生的原动力,有利于激发学生的学习动机,培养学生的创新意识和探究精神,强调学生探究自然科学的基本原理,而不是学科的基本事实,重视形成知识的过程而不是知识本身,让学生在过程体验中,发展以思维能力为核心的各种能力,使学生能自觉地运用所学的科学方法调节和控制学习活动,逐渐形成一套科学的行之有效的学习方法和研究方法。 　　该模式要求教师有扎实的生物学知识,深厚的课堂教学基本功,较强的课堂组织和调控能力,能熟练掌握和驾驭教材,才能引导学生完成各项学习和探究目标。 　　生物课堂教学模式众多,教师要根据教学目标、内容,学生认知和能力发展水平,结合教师自身的特长和风格,灵活运用各模式,倡导各种模式的优化组合。 　　②为了最大限度、最大范围的对实验的结果进行调控,也应该在实验“控速,促进程”。由于学生自身能力、性格、知识水平的不同,在实验中不可避免的会出现速度上的差距,另外学生在实验过程中也难免“离标”。对待这种现象笔者的做法是:划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配,在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导,或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成,以帮助他们在实验结束后享受到成功的喜悦,为今后的学习树立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清楚道理局严格要求,有时甚至手把手地教,以形成规范化操作。 　　③为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调换,还必须每时每刻“防偏,保方向”。对每个实验,笔者坚持可以允许各实验小组在结果上出现一定的偏差,但实验步骤非经允许不得更改(探性实验除外)。当学生在实验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时,应引导学生分析原因,找到补救办法,以防学生一错再错,偏离正确方向,影响对实验结果的分析,形成相关知识的错误定势。 　　总之,在实验中实施有目的、有计划的程序控制和最大限度、最大范围的对实验结果进行调控,能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用,引起教与学双方的同步反应,实现实验教学效果的最优化。