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实施合作学习的方法与过程 　　新课程改革重点之一是促进学生学习方式的改进，它积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在课堂中实施合作学习不仅能突出学生的主体地位，还能培养学生主动参与的意识，激发学生的创造性潜能，培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。在具体操作中，进行小组建设，课堂中的结构模式设计分四个阶段激发合作学习动机；告知合作学习目标；展开合作学习进程；评价合作学习效果。这种课堂结构模式的正确运用能使教学效果显著提高。 　　一组建合作学习小组 　　小组的成功取决于所有组员的努力。只有每个组员都为小组的利益着想，做好自己的工作，小组才能出色完成任务。 　　1．相互依赖，同舟共济 　　积极互助代表小组成员之间积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组（个体与集体）之间以及自己与小组内其他成员（个体与个体）之间是同舟共济、荣辱与共的关系。那么，如何建立起积极的相互依赖的关系呢？ 　　第一，目标积极互赖：即全组有一个或若干个共同的目标。如合作写一篇作文、共同完成一份答题单。 　　第二，奖励积极互赖：即小组的成绩取决于小组内每一成员的成绩。奖励可以是内在的奖励，如学习的乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣；也可以是外在的，比如分数、教师和学生的认可等。 　　第三，角色积极互赖：即为完成某一项任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。这些角色包括总结人、检查者、裁判、联络员、记录员、观察者。在合作学习中，小组成员要进行角色分工，明确各自的职责，以保证活动能有序开展。 　　2．混合编组，各尽其才 　　混合编组是指在组建合作学习小组时要使小组的成员各具特色，以便取长补短，优势互补。通过参加小组活动，增加他们的从属感、接纳感和责任感。每个人的生长环境是不同的，他们处理问题的方式也是多样的。所以，在混合编组时，建议教师考虑学生的性别、家庭背景及个体差异等因素。 　　二实施合作学习的课堂 　　1．激发合作学习的动机 　　合作学习动机主要是指学生参与合作学习的兴趣、好奇心和探索欲，因此对参与合作学习的学生进行动机激发很有必要。在现行教育体制下，学生的合作意识十分薄弱，竞争心理很强，因此，教师要充分重视自身的主导引导作用，采取多组间竞争促进组员合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组凝聚力。注意运用学生在讨论探究中获取的成就感，激发学生进行合作学习的内在动机。成功的合作学习方法在于最终不必借助外部强化而使学生自我激励积极开展合作学习。 　　2．告知合作学习的目标 　　学习活动伊始，老师提出和确定目标，有利于激发学生的热情和强化意识，在合作学习中，教与学的目标明确，不仅有助于帮助教师对合作学习的组织和指导，也有利于学生在小组内有效开展合作学习、进行自我评价。 　　在合作学习中要使目标有效发挥作用，老师必须根据小组不同成员的个体需求制定分层目标，只有当学生意识到目标是合理的、有价值的、有机会获得成功的，才会表现出学习的意向。如在讲契诃夫的《变色龙》一课时，在听录音前就告知学生：小说中写了哪些人物？写了一件什么事？学生在听完录音后，用多媒体显示：警官奥楚蔑洛夫在断案过程中的反复无常、变化多端，他先后几次变色？变化的原因是什么？让每个小组根据自己组内成员的理解程度确定每个成员的目标，这样安排不仅使得不同程度的学生经过努力都能达到目标，还可大大调动不同层次学生参与合作学习的热情。 　　3．展开合作学习过程 　　教学任务是否能顺利完成，在很大程度上与展开过程这一环节是否优化关系重大。当然，合作学习的过程不仅是指全班以小组为单位讨论、熟识知识的过程，还应包括学生与教师的合作（即教师的讲授）。因此，合作学习的具体展开过程应以优化教师讲授和小组活动为主。 　　这一环节的讲授教师应注意，在最短时间内呈现最有效的信息。教师的讲授要给学生提供进行小组合作学习的背景知识，教给学生合作学习所需的技能，交代报告者和倾听者的职责，随时点拨组内遇到的问题等。 　　这一环节的小组活动是目标确定后，提交到合作小组进行讨论交流，以求达成共识。合作探究应根据学生程度分配角色，明确分工，如阅读员、记录员、计时员、监督员等，让他们各尽其职，保证讨论有序进行。另外，角色还要定时轮换，让每个学生都有充当不同角色的机会。具体操作时，采取“人人有责”的措施，要注意组内发言要保密，要充分调动每一位组员发言，充分体现平等和尊重。由于小组成绩是大家共同努力得到的，所以学习从本质上不是“独善其行”的个人单干，也不是你赢我输的排斥性竞争。这样小组成员间就会形成一个密不可分的整体。 　　4．评价合作学习效果 　　总结评价是合作学习课堂结构必不可少的一步，它是检验教学质量并促使教学质量不断改进和完善的重要环节。 　　有关合作学习的评价问题，应遵循几点原则：教师不但要对合作学习小组的学习