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浅谈阅读教学中对学生价值观的引导 　　阅读教学的目的,不仅在于引导学生结合课文进行字、词、句、篇等基础知识的教学,还在于引导学生通过对文本的阅读,确立正确的价值观,塑造健美的人格。针对小学生的特点,更要重视对其正确价值观的引导和渗透,以实现价值引导和自主建构的统一。由此,让他们在自主阅读中陶情冶性,在合作交流中集思广益,在探究学习中向善、求真。 　　一、在自主阅读中陶情冶性 　　学生自主阅读强调的是其主体性的发挥、主动性的参与以及对自身学习策略的践行和监控。在阅读教学中,只有充分体现教师的导向作用,学生的主体地位才能真正得到彰显,他们的能动作用才能得到充分体现,从而使自主阅读有序而高效地展开。 　　如苏教版四年级(上册)十九课《诚实与信任》,文章写“我”黑夜驱车撞坏一辆小车的反光镜,在无人知晓的情况下,主动留下字条要求承担责任,而感动车主的事,说明了人与人之间“诚实和信任”比金钱更重要的道理。此事微乎其微,但人物“诚实”的美好品质的确让人怦然心动。通过阅读本文,学生将会在潜移默化中受到正确价值观的濡染。为此,笔者引导学生自主阅读课文:①通读课文,想一想,文章开头为什么强调“天很黑,又有点雾”,“能见度很差”?②文章第二节为什么要突出“他的车头超出停车线二三十厘米”?③如果你是交通民警,面对这起小小的事故,该怎样处理?④文中说,“你在无人知晓的情况下主动给我留下字条,这使我很感动”,“这”指代什么?为什么“这使我很感动”?⑤文章结尾说,“但他的话却深深地印在了我的脑海里”,“他的话”是指哪一句话?为什么“深深地印在了我的脑海里”?⑥你能说出古今中外关于“诚实”的名言吗?你从中受到了哪些启发?这样,学生带着任务走进课文,带着感悟走出课堂。他们从平凡中看出不平凡,从朦胧中发现亮点。这种深化阅读的过程,实际上是学生对“诚实与信任”的价值观逐步明朗的过程。教学实践告诉我们:在阅读教学中,教师只有有序引导,学生才能有效阅读;学生只有有效阅读,正确的价值观才能逐步形成。 　　二、在合作交流中集思广益 　　诺贝尔物理学奖获得者朱棣文先生强调说,公开讨论是培养创新意识极为重要的一环。笔者认为,之所以“极为重要”,是因为讨论可以产生此叩彼应的效果,可以起到取长补短的作用,可以赢得博采众长的效益。换言之,公开讨论往往能激活新思维,培育大智慧。因此,鼓励学生合作交流,可以帮助学生开拓思路,这对其健康价值观的形成大有裨益。 　　如苏教版三年级(上册)第九课《三袋麦子》,这是一篇童话故事。本文饶有兴趣地讲述了小猪、小牛和小猴获得土地爷送的麦子后进行不同处理的故事。小猪得到麦子后,迫不及待地把麦磨成粉,做成各种各样的食品;小牛把麦子保存起来,留作慢慢享用;而小猴呢,则把麦子全种下地……一年后,土地爷爷再次拜访他们,小猪、小牛和小猴各自说出了自己的处理方法。这里,三个不同的角色表现了三种不同的选择:一种是乐于享受生活,一种是长于精打细算,还有一种是惯于勤劳节俭。通过对文本的阅读,引导学生针对小猪、小牛、小猴各自的处理方法,明白他们各自的生活情趣,讨论相对理智的价值观。在教学中,笔者以情境创设、角色表演、合作交流等方式,引导学生对小猪、小牛、小猴的处理方法进行讨论。下面是某组讨论的片断: 　　生1:我赞成小猴的处理方法。小猴聪明能干,种下麦子,收获惊喜。 　　生2:我认为小猪是勤快的,把麦子磨成粉做成各种食品,这是一种生活的享受。 　　生3:我认为小牛既节俭,又勤快。它把麦子搬进又搬出,为的是细水长流。 　　生4:假如土地爷爷送给我一袋麦子,我才不会那样做哩。我既要学小猪懂享受,又要学小猴下种收获。 　　生5:假如土地爷爷送给我一袋麦子,我要吃它三分之一,留它三分之一,种它三分之一。这样的生活何乐而不为呢? 　　在合作交流中,学生各抒己见,表明了对三种不同处理方法的看法。这里,涉及到如何善待自己,如何细水长流,如何勤劳致富。由此,不仅加深了学生对课文的理解,而且帮助他们逐步形成了正确的价值观。 　　三、在探究学习中向善求真 　　学生主体的探究性学习行为特征主要表现为,自主地阅读课文、独立地发现问题以及学会对有关信息的搜集和处理。在小学阅读教学中,探究性学习是一种“任务型”学习,是一种“实践型”学习,是一种“创新型”学习。因此,它具有明确的目标指向,实在的探究价值,从而使学生结合自己的学习经验和已有的认知图式来重新调整认知图式。 　　如苏教版四年级(上册)第20课《珍珠鸟》,在教学活动行将结束之际,笔者提出了这样一个问题:假如是你,你放不放(鸟)?假如你是珍珠鸟的父母,假如主人打开鸟笼,那么你们走不走?(要求学生在独立思考的基础上,适当展开小范围的讨论。) 　　几分钟后,学生举起了一双双小手: 　　生1:如果我是主人,我才不放它们哩!因为即使放了它们,也会有别人