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浅谈课堂教学评价的专业化 　　课堂教学是学校教育的主渠道，我国基础教育新课改的理念与目标必须通过课堂层面的改革才能真正得以实现。近年来，各地在课堂教学评价方面展开了许多有益的探索和尝试，取得了不俗的成绩。然而，我们也能清楚地看到，在评价的实践中，还存在着一些亟待解决的问题，在很大程度上影响了评价功能的发挥，阻碍了课堂教学改革向纵深推进。基于长期从事教学评价研究的经验与体会，笔者认为，要提高课堂教学评价的有效性，至少需要从如下几个方面着力，切实提高课堂教学评价的专业化水平。 　　首先，要克服对课堂教学评价功能的片面化理解。目前，不少学校开展课堂教学评价的目的仅限于对课堂教学进行检查和鉴定，以草率得出的量化等级或分数作为教师评优或晋升的依据。由于评价的结果直接关系到个人的切身利益，所以教师们对评价产生了多种负面心理反应，如敏感、紧张、惧怕或排斥等。实际上，课堂教学评价的作用不只是对教师教学水平进行评判、对课堂教学效果与质量进行考核，更重要的是要通过评价来发现教学的优势，鼓励教师进一步挖掘自己的教学潜能和创造力；同时，也帮助他们及时发现并克服自身的缺点，改进教学中的不足。除此之外，课堂教学评价对于整个学校的教师管理工作也具有重要的促进作用。在评价的过程中，学校管理者可以充分了解教师队伍中存在的各种问题，并得以进一步查找原因，制定相应的解决对策，对教师进行及时、有针对性的培训。 　　其次，要保证课堂教学评价指标体系的科学性和适切性。我们经常遇见这样的情况：学校的课堂教学评价表看似条分缕析，但没有理论的支撑，没有经过严格的实践检验，评价指标仅出于学校教学管理者的主观偏好，或凭借制表人所谓的“教学经验”，因此，往往出现如下一些问题。其一，评价内容不全面，许多非常重要的反映素质教育思想的教学元素没有体现出来，如“教学内容与社会现实和学生生活相联系”、“教师与学生有和谐的情感交流”、“鼓励学生大胆质疑和创新”等。其二，评价指标缺乏可测量性，即词语表述过于空泛，如“教学理念先进”、“体现新课改精神”、“教学基本功扎实”，等等。由于指标不具体，不同的评价者在理解上也就会出现歧义，最终导致含义模糊的评价结果。其三，评价指标的学科特点不突出，各门课程的评价内容近乎相同。尽管许多课堂教学评价表标出了适用的学科，但其中的指标根本没有凸显学科属性。绝大多数学校仍采用“一表多课”的评价制度对所有学科进行评价，没能按照学科课程改革的要求来检测课堂教学效果。我们都知道，如果用同一把尺子衡量所有的课程，势必会压抑教师的创造性，也无法反映出每位教师的教学风格。 　　再次，要采取多种方法进行课堂教学评价。虽然利用评价表开展课堂教学评价是一种相对快捷的方法，但这种方式也存在一些明显的缺陷。一是评价者进入课堂观察的次数很少，所得到的评价结论必然会有一定的片面性；二是评价表中的检测项目数量有限，评价信息难以全面和详实；三是数字化的评价结果对于指导教学缺乏具体性；四是仅靠分数来比较不同教师的教学水平不具有足够的说服力。正是由于这些弊端的客观存在，课堂教学评价不能单独依靠评价表，必须结合其他行之有效的评价手段。学校可以通过集中检查教学录像、召开学生座谈会、设置学生评价信息员和建立校园网络评价系统等途径，全面收集课堂教学信息，及时将教学情况反馈给教师本人和教学管理人员。 　　总之，课堂教学评价开展得是否有效，关系到教师能否充分发挥教学改革的积极性，制约着改革的方向和深度，并最终决定着学校整体的教学质量。因此，要促使课堂教学产生质的变化，必须尽快提高课堂教学评价的专业化水平，加强评价操作的科学性，让教学评价不再成为新课改的瓶颈。