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如何有效处理教学中的静态预设和动态生成 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的机智不在于能预见到教学的所有细节,而在于根据现场的教学情境,巧妙而自然地作出相应的变化。”新课标下的课堂教学是教师的一项具有“预设”与“生成”互存的创造性工作,其创造性主要表现为对教材的取舍与对教学的“预设”或对课堂教学情境中出现意外情况机智地把握新信息而产生非同寻常的教学资源。如何处理好教学中静态预设和动态生成的关系至关重要,因此,在教学中是否关注两者的关系能直接体现教师的教学能力。 　　一、课堂教学因“预设”而有序 　　凡事预则立,不预则废,没有“预设”的教学活动是杂乱无序的教学。预设是教学的基本要求,教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。预设体现了教学的计划性和封闭性,充分地预设表现在教学前对整个活动的规划、设计、假设与安排,是教学活动获得成效的组成部分,因此要重视预设。 　　二、课堂教学因“生成”而精彩 　　没有“生成”教学的活动是遗憾而生硬的教学。生成体现了教学的动态性和开放性。课堂教学是不断变化的动态过程,在实际的课堂教学中,难免会发生诸多的“意外”,教师要有心理准备,灵活应对,巧妙利用“意外”,也许它将会成为课堂的一个意外的精彩之举! 　　三、预设与生成相辅相成 　　新课标把教育活动过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,“生成”与“预设”之间的平衡与突破,是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,更需要生成,预设体现对教学内容的尊重,生成体现对学生的尊重。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程。我们的课堂教学实际上是在努力追寻着预设与生成的一种动态平衡。精彩的生成离不开精心预设,两者相辅相成。教育活动不仅仅是单纯的“预设”操作,而是凭借教学机智与经验积累,对学生即将反馈出来的信息灵活地进行过滤、筛选,与预设目标有机结合起来,创造全新的教学新天地,使我们的教学活动基于“预设”并超越“预设”,去牢牢地把握动态的生成,,这样的课堂教学才会显得富有灵性与开放。 　　课堂教学是一个不断变化的动态过程。教学中,如果完全按照“预设”进行,结果将无视或忽视孩子的自主性,课堂因此而机械和呆板;但如果一味追求课堂上的“生成”,也会因缺乏有效的控制和引导,出现“放而失度”的现象。我们要理性地看待“预设”和“生成”,预设要有弹性,有留白的空间,以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生价值高的“生成”要大加鼓励、利用;对价值低的“生成”,应采取更为机智的方法吸引学生回到预设中来,一起营造充盈生命活力的教学活动。 　　课堂教学因预设而有序,因生成而精彩,精心的课堂“预设”体现了教师的责任与道德,精彩的课堂“生成”体现了教师的气魄与智慧。