地理实验在教学中的应用.docVIP

地理实验在教学中的应用 　　一、地理实验设计的基本要求 　　1.实验应具有典型性 　　教师对实验的内容要选择教学中的重点和难点,地理性要强。要设计一些不会干扰正确概念形成的实验,使学生对地理现象和地理过程具有深刻的印象,防止由于实验的不典型而造成学生对知识的学习产生负迁移。 　　2.实验应具有简易性 　　实验的设计要从实际出发,提倡用简易而效能好的器材做实验,难度不宜过大,不能为了做实验而设计一些复杂的实验,以免弄巧成拙。 　　3.实验应具有启发性 　　实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段,是进行直观教学提供感性认识的一种方式,是发展学生科学思维的一种方法,是培养学生创造能力的一条基本途径。这就要求教师设计的实验具有启发性,并在实验过程的分析以及实验结论的得出中进行启发性的提问,引导启发学生得出实验结论。 　　二、实验法的几种类型及应用 　　1.演示实验法 　　指利用地理实验器材,采用演示手段,使学生获得地理事物感性认识的一种方法。例如,在教学高中地理“地球自转的地理意义:(三)物体水平运动的方向产生偏向”这部分内容时,设计以下演示实验,并引导学生观察、分析实验现象,从而得出实验结论。 　　实验器材:地球仪一个;红墨水、蓝墨水各一瓶。 　　实验过程:①当地球仪静止时,在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水,让学生观察红墨水的轨迹;②转动地球仪(自西向东),在同样地点滴一滴蓝墨水,让学生观察蓝墨水的轨迹。 　　实验现象:红墨水和蓝墨水的轨迹不同,并且,北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧(沿墨水流向看),南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。 　　实验结论:地球上作水平运动的物体会产生偏向(赤道上除外),在北半球向右偏,在南半球向左偏。 　　迁移运用:演示实验结束后,教师再说明运动中的气流、洋流和河流都会产生偏向。并提问以下三个问题,以加强理论联系实际,加深对偏向的理解。 　　①在北半球向东流的河流主流会向哪一岸偏?(不考虑其它因素的影响应向南岸偏) 　　②开始向东流的气流会偏转成什么方向?(北半球为东南方向,南半球为东北方向,赤道上不偏向)。 　　③南半球向北流的洋流会向什么方向偏转?(西北) 　　2.想象实验法 　　指地理课堂教学中,教师欲通过实验使学生掌握某一地理过程或现象,但由于各方面条件的限制,无法进行演示实验时,教师只创设实验情景(语言情景),让学生展开想象的翅膀进行探究学习,从而获得地理知识的一种方法。例如,高中地理“大气的组成”中,许多学生对“空气中的水汽和固体尘埃是成云致雨的必要条件”难以理解。教学时,可创设以下实验情景,让学生通过想象、探究,从而理解该结论: 　　实验情景:取一个容积为1立方米的容器,将它装满30℃纯净的饱和空气后密封起来,接着把它的温度由30℃降到10℃,然后再给里面加入一些杂质。 　　问题情景:①以上实验过程中,温度由30℃降到10℃,将会发生什么现象?②再给里面加入一些杂质,结果又会怎样呢? 　　实验结论:空气中的水汽和固体杂质是成云致雨的必要条件。 　　3.类比实验法 　　指借助其他学科已演示过的实验,类比引出新的地理实验情景,进而引导学生学习地理知识的一种方法。例如,高中地理“大气的降水”中,教学“水汽的凝结”这部分内容时,可先引导学生回忆在化学课中演示过的比较熟悉的“溶解”实验,由此边讲实验,边类比讨论: 　　由饱和溶液类比引出饱和空气;由溶解度与温度的关系,类比推出,空气能容纳的水汽量与温度的关系;由过饱和溶液引出过饱和空气的概念;根据由饱和溶液变成过饱和溶液的途径,类比推出由饱和空气变成过饱和空气的两种方式。实验设计如下: 　　实验情景: 　　问题情景:①溶解度与温度的关系怎样?(一般地说,溶解度随溶液温度的增高而增大) 　　②空气能容纳的水汽量与温度的关系如何?(气温愈高,空气能容纳的水汽量就愈多;反之愈少)。 　　③可用什么方法,使NaCl溶液达到过饱和状态?(冷却;增加NaC1) 　　④通过哪些方式,可使空气达到过饱和状态?并指出在自然界中,促使空气达到过饱和,以什么方式为主?(上升冷却、增加水汽;上升冷却) 　　迁移运用:举例说明常见的水汽凝结现象。 　　4.模拟实验法 　　指用计算机技术模拟演示地理现象或地理过程,使学生直观获得地理知识的一种方法。高中地理教材中有许多地理现象和规律,超出了学生的生活感知范围,是学生学习上的障碍和教学上的难点,如太阳直射点在地球上的周年变化规律,则可以运用多媒体制作而成的三维模拟动画,实现虚实、远近、快慢的转换,引导学生进行多元化的观察。 　　对于许多学生无法感知的遥远地理环境,如天体系统、天体运动等,以及许多难以观察的大尺度地理环境和现象,如大气运动、水循环、洋流运动等,则可以通过计算机多媒体技术立体、直观地