高职高专英语语音教学问题的探讨.docVIP

高职高专英语语音教学问题的探讨 　　摘要：作为语言的基础，语音课往往是以纠正学生发音为目标。然而很多学生在经历了专业英语学习的三年之后，口语发音中的错误仍然非常明显。本文主要讨论当前高职高专英语语音教学现状及出现的问题，并提出一些实际的解决办法。 　　关键词：英语语音教学，现状，策略 　　对于在高职高专英语专业学生入学第一学期开设的语音课来说，其目的就是校正学生原有的一些不正确发音，以达到将来口语交流上的发音准确。然而，大部分英语专业学生在语音课结课后，甚至到毕业仍然带着一口浓重的错误发音或是中式英语发音。因此，我们必须认真探究语音教学中的问题环节，进行必要的教学改革，使其真正达到本课程的教学目的。 　　一、语音课的重要性。 　　语言的最终目的是交流。2007年，在对我院往届毕业生工作情况调查时发现相关用人单位对我院英语专业的学生大都有一个共同的印象，即，发音“不好听”。这里以03级旅游英语学生为例，据当时调查数据显示，03级旅游英语学生毕业后一共有17名同学从事导游行业，这其中有6名学生从事英语导游工作，在对这6位同学所在旅行社的调查中，我们看见了一些客人对我院这6名毕业生的投诉记录，包括：“……我们无法完全明白她向我们所讲述的有关……的历史知识，或许是因为她的发音……”“……和导游交流我们感到很迷茫，她的发音常常使我们误解……”等。在与旅行社工作人员的交谈中，我们得知，旅行社对于这6名同学作为导游的口语能力是一致认可的，可是令其费解的是在与外国人交流上总是困难困难重重。据此，我们可以肯定，语音发音如果有问题，势必严重影响到交流。 　　二、学生发音难以纠正的原因。 　　1.学生方面问题。 　　尽管作为高校英语专业大学生的身份入校，可是，由于中学阶段的应试教育模式不重视口语及发音使得在所有英语专业刚刚入校的大一新生里很少有发音非常标准的同学。在与我院长期从事语音教学的教师交流中笔者得知，整个英语专业的新生甚至也找不出一个能把全部音标准确读出来的学生。究其原因，可分为以下三种方面：一，中学阶段应试教育模式。在对10级新生的调查中发现，所有英语专业学生无一例外地表明，中学阶段英语课很不重视口语和发音，而且随着年级的升高，几乎对于音标等相关知识只字不提——与高考无关紧要的内容都没有必要。二，教师方面因素。去年，笔者在对我院09级英语专业新生的调查中发现，70%的学生感到中学阶段英语老师自己在单词的发音上存在相当大的问题，从而导致学生在英语初学阶段对于音标这一基本元素烙下了错误的记忆。三，学生难以摆脱方言的困扰。在我院的英语专业学生构成中，有50%的同学来自农村，这些同学由于中学教学资源的缺乏和落后之外，还有重要的一点则是自身方言严重地影响着英语的发音，很多同学在英语课堂上虽然很乐意开口说话，但是往往本地口音浓重，从而直接影响到整个句子的语调和语速。 　　2.课程方面。 　　语音课作为英语专业的一门基础性学科，往往开设在学生入校的第一学期，课时安排为每周2课时，然而，在与相关教师进行交流时得知，基于学生以往的基础及问题，语音课周2课时在时间上很难满足学生学习的需要。笔者得知，90%的语音课教师每学期仅仅只能将所有音标勉强讲授完毕，而关于句子的声调，连读，重读，略读等方面的练习则没有充足的课堂时间来知道训练，只能靠学生课后或是假期自己研究练习，但笔者从学生中亦了解到几乎没人课后再联系相关句子的读法，或是有人想练，可是对于上述概念含糊不清，没有专业教师进行辅导，最后亦不了了之。 　　三、提高语音课教学质量的策略。 　　1.建立专业的师资团队。 　　在语音专业师资建设方面，笔者认为，可以采取广泛选拔，重点培养的方法。即，从教授语音课或所有英语教师中挑选出发音标准的教师，稳定语音课的教学队伍，重点培养学术骨干型教师和相关专业的学科带头人。搞好课程建设，这样做可以确保语音教学的长期性和有效性。 　　2.采用新型教学方法。 　　(1)照镜模仿。 　　笔者要求学生上课时没人必须准备一小面镜子。在课堂教学过程中，通过教师先行示范某个音标发音的口型及舌型，然后学生自行通过面对镜子练习发音，从而首先从口型、舌型上得到较为有效的校正。在自己练习妥当之后，在进行两人一组的互相纠正练习，将自己的发音读给同桌听，让同桌对于自己的发音首先进行评价。这种做法最佳之处在于，学生能够首先有效地模仿教师正确的发音口型。 　　(2)模仿原声阅读。 　　2007年，笔者对于关于发音模仿原声问题对我院06级商务英语学生做过一项调查，结果发现对于90%英语专业学生来说，存在着这样的一个心理障碍，即认为，中国人读英语，说英语不需要刻意模仿外国人的语音语调，保持自己正常的中式语调即可，甚至讲一口中式英语也不为过，如果刻意模仿则给听者感觉有故意“做秀”的态势。那么，鉴于此种情况，笔者认