正确引导自主研究 打造高效的科学课堂.docVIP

正确引导自主研究打造高效的科学课堂 　　近日笔者就电路常识及动物分类两项内容对三、六年级学生进行了科学前概念的探查。在探查中发现，小学科学的教学效果不容乐观：这两项内容是四年级时学过的，经过了短短的两年时间，相关知识在六年级孩子的头脑中已经荡然无存。他们除了表达比三年级的孩子更完善，但本质的前科学概念竟和没有学习过这些内容的三年级孩子惊人地相似。作为一名科学教师，不能不自问：这两年的科学教学究竟在孩子头脑中留下了什么？虽然有位名人说过：当忘却了知识，剩下的才是教育。但是如果我们在教学中关注的只是知识，当忘却了知识，还能剩下什么呢？ 　　科学课程标准指出：小学科学的教育宗旨是培养和提高学生的科学素养，探究是小学科学的核心。实际上早在20世纪80年代科学教育改革的先驱刘默耕老先生就提出“要让学生真刀真枪搞科学”。几十年过去了，随着教育改革的不断深入，老师们的教学行为发生了一些变化，但是教师的观念还没有从根本上发生转变。学生仅仅“听科学”的现象还普遍存在，学生的主体地位体现不够，表现为学生的活动时间少，空间小；参与的人数少，范围小；成功的体验少，乐趣小……所有这些都严重束缚了学生的发展。因此，科学教师需要放手，放手，再放手，让学生真正实施自主学习，自主探究，彻底告别“听科学”。 　　一、正确引导自主提问，让教学有的放矢 　　要想让学生提出有价值的问题，只有通过实践。必须给学生充分的时间，让孩子们在真实的活动中，不断发现矛盾。老师们不能怕浪费时间，其实教学过程很大程度上就是引导学生发现问题，解决问题的过程，花再多时间让学生发现问题都不为过。如教科版《被压缩的空气》一课就可以采用游戏的方法提出问题：组织学生进行排球比赛（有的球气很足，有的球气不足）。游戏过后学生提出了许多问题：“为什么有的球拍起来省力，有的球拍起来费力？”“为什么有的球能弹得很高，有的球却不能？这样通过创设良好的问题情境，激发学生发现问题，提出问题的积极性，才能达到预想的教学目的。教师在课前设计很多现存的问题，或者是在活动前“逼”孩子们提问题，都是没有成效的，只有让孩子亲身经历、亲眼目睹，孩子们才能提出真正想要研究的问题。 　　二、正确引导自主实践，让学生寓学于乐 　　学习科学最好的办法是让学生动手实践，实践活动需要充裕的时间，目前课堂上，学生最缺少的就是活动时间。要想提高课堂效益，教师应留给学生尽量多的时间，这样学生就能在“交流、设疑、研讨、小结、延伸”的探索过程中，获得知识和经验。如：《改变物体在水中的沉浮》一课，学生通过观察实验现象发现，有的物体在水中上浮，有的物体在水中下沉，那么怎样让上浮的物体下沉，让下沉的物体上浮呢？笔者让学生充分利用各种实验材料自主探究。20分钟后，学生通过实验，想出了十几种办法：把橡皮泥捏成小船形会浮在水面上；做一个小纸船把橡皮泥放在纸船上；用橡皮管把橡皮泥绑住；在泡沫上拴石头等方法，揭开了物体沉浮的秘密。在课堂教学中，教师还应该加大活动的容量，让学生充分动起来。 　　实践证明，给学生充足的时间让学生自主探究问题，让学生在玩儿中动脑、动口、动手，独立地分析问题，解决问题，既丰富了学生的感性知识，又能实现真正意义上的建构。 　　三、正确引导自主发现，让学生边学边想 　　“独立发现”可以让学生获得成功的体验，心灵的愉悦。要使学生在科学学习中获得成功的体验，教师要为学生架好梯子，用心地为学生营造一个宽松、民主的学习环境，让孩子们无拘无束，大胆发言，教师倾听、观察并鼓励，决不轻视任何一个学生，也决不去暗示、去替代，即使学生一时不能发现，教师也要有足够的耐心，给出充足的时间，等待学生思考、发现。 　　四、正确引导自主归纳，让学生自学自得 　　科学课上教师为学生精心准备有结构的材料，其目的就是让学生通过观察、实验从中发现问题、研究问题、再经过整理、归纳，自己概括，形成学生自己的结论。 　　如《热胀冷缩》一课，教师为学生准备了乒乓球、烧杯、热水、气球、液体热胀冷缩装置、固体热胀冷缩装置等实验材料做实验。通过一系列的实验活动后，教师提出：“同学们，刚才你们动手实验，有了很多新的发现，那么这些试验现象说明了什么问题？谁能用自己的话概括一下？”这时可以让学生小组讨论1—2分钟，然后让学生按自己的理解归纳概括，形成自己的结论在全班交流，如： 　　1.有很多液体受热后像水那样体积会膨胀，受冷后体积会收缩。 2.铜球加热后不能经过金属圈，冷却后就能通过，我认为铜球有热胀冷缩的性质。 3.有一年冬天，我的笔帽怎么也拔不下来，后来妈妈想了个办法，把笔帽放在热水中一烫就好了，我想笔帽和铜球一样也有热胀冷缩的性质。 4.通过观察气球，我们发现气体也有热胀冷缩的性质。 　　现在的科学课，老师们都会极力避免“老师讲，学生听；老师演，学生看。”带领学生“做试验，自行探究”。但是