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浅谈思想品德课堂教学师生互动有效性策略 　　教学、活动、问题三者好比“一个中心”、“两个基本点”。教学是“一个中心”，活动和问题是“两个基本点”。活动是形式，是激发学生兴趣的导向，是问题展开的铺垫，是问题提出的情境。没有活动，问题则显得僵硬，教条。问题是活动的灵魂，是活动开展的归宿，是开启学生思维的金钥匙，是擦亮学生智慧的火花石，更有利于促进学生自主学习、主动探究的能力的培养。活动和问题都是服务于教学，是为更好地把教学目标完成，更有效地促进课堂教学。 　　本课的有效教学策略是在多样的活动中，设计多种的问题情境，促进有效教学。在教学设计上，把活动和问题有机地结合起来，一方面，突出学生的主体地位，体现学生的自主学习，强调学生的自主探究与自我解惑；另一方面，能吸引学生注意力，发散学生思维，积极思考，主动探究，自主感悟教学目标“少年能自强”。 　　首先，设计多样化的活动，突出学生的主体性和自主性，使学生积极参与教学，融入课堂。 　　本课的重点是“理想是自强的航标”，难点是“战胜自我是自强的关键”。因此，我把教学活动设计分为两大板块。活动形式有：学生自编自演生活短剧、播放课件和视频的多媒体教学、阅读与分析、自主探究等。 　　第一，挖掘教材，深化主题，让学生参与课堂，亲身体验。如学生自编自演生活短剧的活动。教材中的材料是一段文字，开始我把它制作成课件，形式是阅读分析。后来，感觉材料可以挖掘。首先想到的是小品，又觉得小品主题性不强，而且由于学生的表演欠缺，效果不理想。于是想到话剧，可以把材料改编成一个生活场景剧。我把想法和学生一说，学生很兴奋，因为这种活动形式很有趣，也易表演。 　　我在三个班同时编排。学生改编的初稿，我指出了问题，让他们进行部分修改。彩排时，我指出每个人要揣摩角色，把握角色心理，这样在表演时才能把握角色的情绪变化，以及语气和动作。 　　在前两个班的演出时，我发现有以下两个问题：一是语气平淡，不能表现角色的情绪变化，语速过快，缺乏抑扬顿挫，缺乏感染性；二是精神过于紧张，动作僵硬，手不知怎么放。如，话外音的女生讲话太快，像机关枪。在如小辉父亲听到儿子的决定生气的神情，就没有表现出来。再如，小辉在果园的劳动场景也是缩手缩脚，不大方。对此做了及时指导。因此，在（701）班正式上公开课时，学生的表演也比较到位，动作、语气大方、自然，神态松弛，也没有出现忘词等卡壳现象， 　　第二，选用鲜活人物素材，运用多媒体教学，增强视听效果，感动学生。为了突出本课重难点，我选用姜馨田、邰丽华、洪战辉三人事迹。姜馨田是残奥会火种采集者之一，又是残奥会开幕式手语主播，其事迹学生是熟悉的，易引起共鸣。邰丽华和洪战辉都是2005年度“感动中国”十大人物获奖者。他们的事迹既符合本课教学目标，又生动感人，贴切学生。 　　姜馨田的事迹我制作成课件图文并茂，邰丽华和洪战辉事迹节选视频加颁奖词，运用多媒体播放。在前两个班播放时，当学生看了姜馨田的事迹时不由自主地发出赞叹。当看到邰丽华领舞的千手观音时，既被那绝美的舞蹈所陶醉，由被她和她的伙伴创造的奇迹而震撼。当看到洪战辉带着妹妹艰难地求学，像蜗牛一样爬行，谁能不为他的精神和意志所感动？在播放多媒体时，学生十分专注地观看，全场鸦雀无声，情绪随着人物而变化，心灵也与之产生共鸣。 　　第三，整合教材，联系实际，突出学生自主探究，自主感悟教学目标。关于“风车的故事”中有一个问题：你有哪些弱点？你是怎么做的？我把教材后面的相关链接的“七个控制法”与之联系起来讲，既可以让学生有的放矢，也避免后面讲“七个控制法”时，显得孤立。 　　关于找一找谈一谈我身边的“姜馨田”的活动，我用的是（701）的王强同学的素材。王强同学先天有两个缺陷：说话能力弱和运动能力差。但他有自己的人生目标，学习刻苦，成绩在全年级前十名。有一定的现实意义。在（701）班试教时，我是安排他作自我介绍。他费了很大劲才把一小段自我介绍讲完，这还是让他在家练过。后来，考虑到是否涉及学生隐私，把握不定，以及人多的场合，他的情绪，担心他一紧张就说不好话。因此就把他的材料制作成课件。在上课时，学生一看就知道，因为对他太熟悉，分析他的自强品质也较充分、具体。发现自己身边的自强者，学习他的自强精神，对学生本身就是一种促进。 　　其次，巧设情境问题，发散学生思维，促进学生积极思考，自主解惑。 　　在每一个活动中，我都设计一两个问题，目的是为了使学生随着不同的情境，有所感悟，有话可说。我认为问题的设计既不能太简单，也不能太深奥，既要有广度，也要有深度。问题首先要面向广大学生，即要考虑大部分学生的知识水平、能力高低和生活体验，让大部分学生在一定的思考中能有所领悟，即跳一跳就能摘到桃子。其次，也要考虑部分在知识、能力和生活体验方面确实高的学生，把他们再拔一拔，使他们跳得更高更远。 　　如