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浅析品德课教学课堂讨论活动的有效性 　　关键词：品德课教学课堂讨论有效性 　　摘要：由于对课堂讨论活动这一课堂教学中常见活动缺乏足够思考，讨论的有效性缺失已成为品德课堂教学的普遍现象。本文将从明确讨论任务要求、精心设计讨论问题、合理调控讨论过程这三方面来探讨如何提高课堂讨论的有效性。 　　一、明确讨论任务要求——课堂讨论活动有效的前提 　　教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高。据此，我们在组织讨论前应给学生以明确的分工，确定主持人(或组长)、记录人等，以便使学生各司其职。这种分工可由班级(或小组)内的学生自选，也可由教师指定。两者相比，学生自选更能激发学生的积极性，更能保证讨论的顺利进行；同时为激发每个学生的讨论积极性，主持人、记录人等角色“轮流坐庄”更好些。 　　在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求。如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。 　　二、精心设计讨论问题——课堂讨论活动有效的关键 　　讨论问题的设计和适时提出是课堂讨论活动有效的关键，它直接关系到课堂讨论活动的成败。笔者认为，课堂讨论活动的问题设计要从以下几方面去考虑： 　　1.讨论问题的设计要抓住教学重点和难点 　　《科学技术的喜与忧》这一内容时，可以先让学生观看影片《纸的形成和利用》，然后提出以下问题让学生分小组“议一议”：(1)纸有哪些种类，对人类有哪些用处?(2)纸是科学技术发展中的一个很微小的产物，它是怎么发明的，会给人类带来哪些影响?教师设计的这两个问题其实已涉及教材中“科学技术对人类的作用”“生活中，科学技术对我们的影响”等重点知识。对依据重点和难点设计的问题进行讨论，才能达到预期目标。 　　2.讨论问题的设计要结合学生生活实际 　　在教学《网络连接你我他》一课时，可以组织学生就“网络对青少年健康成长的利与弊”展开讨论，然后又让学生结合生活实际，谈谈网络上有哪些东西最能诱惑人，自己是怎么对待诱惑的?学了本课后有什么感悟?这些问题触及了学生的生活和思想实际，对于切实解决学生思想认识中存在的误区起了很好的引导作用。 　　3.讨论问题的设计要有利于拓展学生思维 　　苏教版五年级内容“如何发现自己的潜能”是“发现自己的潜能”这一教学内容的难点所在。有位教师先以实物出示了美国女作家和教育家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》一书，并用多媒体演示介绍有关海伦·凯勒的材料，然后问道：“海伦·凯勒是成功的典范，从她身上我们能从中学到哪些发掘潜能的好方法呢?4人小组讨论一下。”由于教师事先将发掘潜能的方法有意识地融于材料之中，学生通过由感性材料到理性认识的思维过程，不难归纳出发掘潜能的一些基本方法。这样，学生的思维得到了有效的展开，教学难点也便迎刃而解。 　　4.讨论问题的设计要具有多元开放性 　　在教学《法律护我成长》一课时，可以出示这样一则案例：14岁的刘丽丽(化名)父母离异后，随爸爸和奶奶生活。但爸爸经常赌博，还经常打她。她决定上法院告爸爸。奶奶却说，家丑不可外扬，打官司也不光彩，奶奶会求爸爸不要再打你的。教师提问：你认为刘丽丽会听奶奶的话吗?根据学生的回答，教师将学生分成正方、反方两大“阵营”，就“家丑不可外扬”与“家丑应该外扬”展开辩论。教师设计的问题颇具开放性，学生的创新智慧的火花不断闪现，课堂讨论活动气氛热烈，高潮迭起。 　　三、合理调控讨论过程——课堂讨论活动有效的保证 　　1.交替运用讨论形式 　　课堂讨论活动主要有集体讨论和小组讨论两种形式。两种讨论形式各有优势。集体讨论是一种以班级为单位的讨论，故又称为班级讨论。这种讨论形式比较适合于重点、难点或争议较大的问题。但在集体讨论中，每个学生参与的积极性往往受到限制，特别是那些平素沉默寡言、不善言语的学生参与讨论的机会较少。小组讨论适合难度较小且议题较多的讨论。小组讨论的规模较集体讨论要小，因而小组内的组员参与的几率较大，参与者的积极性也较高，讨论的气氛也较热烈。 　　2.善于把握讨论时间与节奏 　　足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少，交流就会受到影响，学生的思维便不能充分地展开；相反，讨论的时间太长，学生也会感到厌烦，到后来讨论会演变为“闲谈”，讨论的效益大打折扣。我们发现前一种情形较为普遍。有些教师没有给予学生较为充分的讨论时间，学生言犹未尽，便草草“收兵”，效果也便可想而知。 　　3.及时进行讨论反馈与总结 　　很多教师对学生的讨论，一味地“赏识”，缺乏对学生正确的导向，诸如，“你的回答很正确!”“真厉害”——实际上存在明显的错误；“很有创意”——其实毫无新意。很容易造成对学生的误导。如，一位教师在上《男生女生不一样》这一教学