对外汉语应以词汇教学为中心略论对外汉语词汇教学Linguoscape.pptVIP

对外汉语应以词汇教学为中心 略论对外汉语词汇教学的两个原则 老师：史志立 组员：刘庆玲、汪紫薇、张良红 如何理解“以词汇教学为中心“ 对外汉语教学要培养学生的听、说、读、写能力，目的是使学生能用汉语进行交流。 语言的三大要素是：语音、词汇、语法。 融语音、语法教学于词汇教学之中（扩大词汇量） 2. 把词汇教学与汉字教学相结合以扩大词汇认知 词汇是语音、语用、和语法的载体。 汉语词汇集语音、语义、语法、语用、和文化于一体 对外汉语词汇教学必须结合语音的训练。如“药味”儿化不儿化。如“东西”词汇轻声不轻声。 汉语语法有五级单位（语素、词、词组、句子、段落） 2. 词汇是文化和语用的载体。 文化的不同，很多貌似对应的词语,实际在语义、色彩方面都有很大的差异，如“知识分子”汉语指受过大学教育或从事脑力劳动的人，英文“intellectual”只包括大学教授等较高学术地位的人。 汉语的虚词是词汇、语法的教学重点 虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、象声词六类。“以词汇教学为中心”的教学中就应该包括虚词在内。 如“在”是动词，意义为“存在”“在家”；虚化为介词后“在”字就成了主要动词的附属品，“在看电视”此时的“在”对听说者都不重要，因为“在”不是要传达的主要信息。 汉语的构词特征与词汇教学 利用语素类推法案教学合成词 汉语词汇绝大多数的词是由语素合成的。 如：学校——校友——友好——好听——听力——力气——气体——体育…..生动的展示语素的各种意义及同其他语素的聚合关系和组合关系。 类推造词法 如：学了”影星“可以推出“歌星”“球星”。教了“省长”可以推出“市长、县长、乡长、村长” 略论对外汉语词汇教学的两个原则 对外汉语词汇教学分为两个原则：区分频度原则和语素分析 原则 关于区分频度原则包括汉字频度和词语频度 多音字的音项频度 多音字的处理方法，可以依据频度原则分为三类。 举例：首先使用频率很低，构词数也很少的音项。 如“场”有“cháng”和“chang”两个读音。 第二，有的音项构词数很少，但构成词在实际语料中使用频率很高。 如“便“有“biàn“和”pián”两个读音。 第三，多音字的各音项构词数量都不少，在构成的词中，有一部分使用频率较高。 如“乐”有“lè”和“yuè”两个读音。 语言学界用来分析语素的原则有以下： 很多语法论中都有一种观点，认为语素具有多义性，甚至于认为“一个语素对应多种音义形式”。举例来说，“相同的语素按不同的语法结构组合的结果，应是不同的词，不能认为是一个词”，并例举如下的例子加以说明： 燃点1：加热使燃烧，点着[联合] 燃点2：莫种物质着火燃烧所需要的最低温度，也叫着大火。[篇正] 关于语速分析原则 要正确认识汉语语素的特点，要认识语素的性质，动态地研究语素的构词能力，而且在确认语素时不能仅从字形出发，应该从音义结合的角度，按义项不同来进行区分，这样才能更好地发搁出语素构词的特点及规律。 问题： 请你解释下列词语中加点语素的意义 （1）红颜（ ） 思考题 1. 请看“一点”和“一点儿”这两个词的发音和词意有什么不同？ 2.你认同“对外汉语教学应以词汇教学为中心”的观点吗？为什么？