以课例为载体的教师研究.pptVIP

1.什么是 “以课例为载体的教师研究” 一个实例 几点想法 2.怎样做 “以课例为载体的教师研究” 教师在教育行动中成长 聚焦课堂，提升教师的行动智慧 有意义接受的教学（注重知识的科学性） 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 知识共享的处方性模型 问题解决模型（对乔哈里窗的补充） （3）行为跟进——问题解决功能的进一步开发 教师的结构性陈述 教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。 教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？ 教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。 教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。 符号代表的含义 A：独立连接电路 B：与他人一起连接 C：看他人做 D：独自做与学习任务无关的事 E：离开座位 时间片断 各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14…… 学生1 A B B A A A A A… 学生2 A A A A A A A A… 学生3 A B B C C C C C… 学生4 A B B A C A A A… 学生5 A B B A C D B A… 学生6 A A B A A A A A… 学生7 E B B A A D A A… 讲台 （空位） 窗 前门 后门 8% 5 …… 0 0 0 1 E 非投入状态 （离开座位） 16% 10 …… 0 0 0 0 D 非投入状态 （做无关的事） 16% 10 …… 1 0 0 0 C 投入状态 （看他人做） 25% 16 …… 0 6 5 0 B 投入状态 （与他人一起做） 35% 22 …… 6 1 2 6 A 投入状态 （独立做） 百分比 总计 …… 8:14 8:12 8:10 8:08 ● 教师的移动位置 ●关注细节 对有意义的“细节”及其“情节”进行描述和勾画 以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现” 教学中的细节：成功的、失误的、创意的、你感动的等 描述必须充分 ●关注“轶闻趣事” 课堂中偶然发生的 你感兴趣的…… 不在于评价课上得好还是坏，而是共同感受授课的 “欢乐”和“困惑”。揭示课堂事件背后的复杂性。 利用共同搜集的材料，对实际教学情况，提供客观的反馈。对教学中的情境和问题，多角度的观察，多种选择的比较，做出理性的解释和分析。 根据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进策略。 ●“悬置己见” 对话不是去分析剖析事物，也不是去赢得争论，或者 是去交换意见。它旨在将个人的主观观念搁置一旁， 从而能够对这些观念本身进行认真的审视 大家都是同一条船上的乘客，只是坐的位置不一样 ● 多“移情” 把自己置身于别人的经验中，并无条件地保留自己 的能力 多从对方的角度出发，站在对方的立场上来寻求各种 解决策略… 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 我知 我不知 你知 你不知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 1 2 3 4 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的 2 3 4 正在边缘建构 正在问题化 1 2 3