数字故事在高中英语写作教学中的应用研究——以教育技术通讯.docxVIP

英 语 学 科 数字故事在高中英语写作教学中的应用研究 ——以Moodle平台为例 何铭贤 （广州市荔湾区汾水中学，广州510375） 【摘要】本文针对传统写作教学中存在形式、内容、评价的单一性等问题，以Moodle作为网络平台，把数字故事运用到英语写作教学中，并对数字故事的教学的方法和途径进行了探讨，形成了可操作性的教学流程,对其有效性进行了调查分析。 【关键词】数字故事；Moodle平台；英语写作 一、数字故事在英语写作教学中运用的背景 1.什么是数字故事 “数字故事”是一种运用数字化技术来讲述故事的新方法。由美国DanaAtchley最先提出，数字故事整合了古老的讲故事的艺术和现有的多媒体工具，即用简短的故事，配合相应的声音以及各种形式的可视化媒体(如图片、视频、艺术作品、字幕和数字视频等)。数字故事内容涉及生活、美术、历史、教育、人物以及童话等，并且制作成为可以在网络上传输的流媒体形式。 2.数字故事应用于英语写作教学的可行性基础和条件 随着学校网络学习环境硬件的完善，信息技术与学科教学深度融合，从传统教学到媒体在课堂运用的研究不断发展。我校建立了Moodle教学平台，Moodle提供了强大的创建教学活动的功能，在MOODLE平台上，可创建的“活动”项目有讨论区、测验、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等近20多种，链接各种网络资源。Moodle运用到课堂教学中，可以从创设教学情境、开展小组合作学习、作业上传与评价、课堂及时反馈、课堂延伸与拓展等方面解决传统英语写作教学中存在的缺乏交互性等问题，提高课堂教学有效性。 二、数字故事应用于英语写作教学的理论依据 1.高中英语课程标准的要求 根据高中英语课程标准的要求，教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，拓宽学生学习和运用英语的渠道 ，改进学生的学习方式，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；提高学生的学习效率。 2.建构主义理论 Moodle是一个基于社会建构主义教育理论（Social Constructionist Pedagogy）而开发的课程管理系统，也是一个信息化的教学管理平台。它的一个很重要的特色就是以社会建构主义的教学思想为其设计的理论基础，即在教学活动中，教师和学生是平等的主体，他们可以相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，合作解决问题。 3.多元智能理论 美国哈佛大学心理学教授加德纳(Haward Gardner）提出多元智能理论，认为每个人都至少有7种智能，即语言只能、数理逻辑职能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境和学习内容中表现出不同的学习效率。基于Moodle的网络课程为学生提供了展示各种能力的平台，在自主、合作的学习中，充分发挥各自的能力，完成学习任务，在整个学习过程中，至始至终体验快乐，分享成果。 三、英语数字故事制作与传统英语写作教学模式的差异性 数字故事在英语写作教学中的运用是基于网络环境下英语写作教学方式的变革，与传统写作教学在内容和形式方面有较大的差异，如表1： 表1传统英语写作教学模式与英语数字故事制作差异性对比 传统英语写作教学数字故事制作内容根据学习单元内容，布置写作任务根据学习单元内容，结合生活实际，确立主题，撰写配合主题文字稿形式书面作业，独立完成制作数字故事，以可视化形式完成作业，以小组形式合作完成能力要求运用所学知识进行谋篇和表达的能力收集和筛选信息的能力；可视化写作能力；优缺点比较师生之间的交流表现为线性关系，评价方式单一，缺乏交互性和趣味性扩展与人的交流边界和提升互动交流能力，信息技术与学科学习相结合，提高学习的乐趣和有效度，因此，数字故事在英语写作课中的应用能帮助解决传统教学中所存在的评价手段单一、缺乏趣味性和互动性的问题，拓宽师生之间、生生之间的互动交流，在合作完成任务的过程中，挖掘学生的多元智能，通过自主学习和合作学习，提高英语应用的综合能力，提高英语写作的兴趣，从而提高教学和学习效率。 四、数字故事在高中英语写作中的流程设计 （一）主题选择 笔者根据必修一至三的教学内容，与学生的生活实际出发，精选了数字故事制作的主题，如表2： 表2根据话题与学生的生活经历，选取以下单元话题作为数字故事制作主题： 必修模块学习内容话题数字故事主题必修一第3单元Travel Journal （游记）春游必修一第4单元Earthquakes （地震）100个回眸（表达帮