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从层次性谈教学过程的优化 江门市新会第一中学　　　　谭志恒撰写时间：2005-5-13 物理学由概念、规律等逐步发展成为一个结构完整、层次清晰、脉络分明、分布有序的知识体系。由物理学知识构成的特点可知，要学好物理学这一学科，必须由知识的掌握到简化再序化，最后形成网络，这是学习物理的一条必由之路，知识网络的形成，是提高学生综合分析能力的基础。本人在高三复习备考中体会到，要实现上述目的，提高教学质量，就要注意教学上的层次性要求。层次教学法既符合物理学科本身的特点，又遵循学习规律。在教学中根据知识的内涵和外延的多个层次，一层一层地推进，围绕问题的中心由近及远、由浅及深地逐层进行探索和深化，不断启发、开拓思路，训练思维的广阔性和深刻性，使学生在知识获取和能力培养两方面都由低级向高级螺旋式地发展和提升，则教学质量必然达到较好的预期效果。下面以概念、规律、情境和练习的教学为例，探讨层次教学。 一、物理概念教学的分层推进 在物理学众多的概念中，力是一个极其重要的物理量，它是贯穿物理学各部分知识的一条重要线索。因此，力的概念的教学具有重要性和长期性的特点，在物理教学的不同阶段，学生对力的理解是逐层加深的，对力的认识是由低级向高级发展的。下表分析了在中学阶段力的教学的五个层次要求： 问题引入 研究过程 结论 第一阶段 物体对物体的作用 作用的效果 力的定义 第二阶段 施力物和受力物的相互作用