学前儿童语言教育期末总复习.docVIP

《学前儿童语言教育》期末综合练习题及答案 一、填空题： 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。 2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。 3.儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 17.语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。 18.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”。 19.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 20.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 21.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。 22.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。 23.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。 24.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：产生交际倾向、学习“交际”规则、扩展交际功能。 25.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“泛化”、“窄化”、“特化”的现象。 26.词义泛化，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。 27.词义特化，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。 28.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 29.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。 30.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和复杂性。 31.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。 32.词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。 33.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。 34.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，亲子共读便成了早期阅读的主要方式。 35.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制订。 36.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。 37.教育活动的目标应包含认知、情感态度和能力三个方面的内容。 38.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。 39.学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和语言发展的特点来选择。 40.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。 41.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。 42.谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动。 43.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是独白语言。 44.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。 45.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：感知理解讲述对象、运用已有经验自由讲述、引进并学习新的讲述经验。 46.早期阅读环境包括精神环境和物质环境。 47.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。 48.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。 二、判断题 ×1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。 √2.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。 √3.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。 ×4.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。 ×5.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。 √6.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。 ×7.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。 ×8.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。 ×9.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过