闭合电路欧姆定律_教学设计1.pdfVIP

2007 年第 10 期 　　 　　　　　　　　　　　物理通报 　　　　　　　　　　　　 　　研究性教学案例 研究性教学案例 创设“问题情境”课堂教学案例 　　　　　　　　　　　———“闭合电路欧姆定律”教学设计 　　　　　　　周洪伟 　　　　　　　　　　　任清褒 ( ) ( ) 　　　　　　　　　　 丽水学院附属高级中学 　浙江 丽水 　323000 丽水学院物理系 　浙江 丽水 　323000 　　为什么教师在课堂上多次强调的问题 ,学生在 姆定律”的教学只安排了一课时 , 而课改前的《必 学习中却屡屡犯错 ?学生为什么会提出一些非常简 修》教材安排了两课时 ,其中“电源的电动势”就 占 单的问题 ,甚至存在明显错误的思路和方法 ?难道仅 有一课时. 原因何在 ? 仅是记忆力不好 ,学习不专注等因素造成的吗 ?其实 电动势的概念是整个高中阶段的难点. 《必修》 教师有一定的责任. 以往一节课基本上是教师一人 教材对电动势的定义是 :将电量为 q 的正电荷从电 唱“独角戏”,这种“牵着鼻子走”的教学模式 , 学生 源的负极移向正极的过程中, 电源的非静电力所做 学到的只是这个问题的“是什么”、“为什么”和“怎 的功 W 与被移送电量 q 的比值 即 E = W . 电荷 q 么做”. 一些需要学生一步一步深入思考的问题 , 却 在电场中所受的电场力本身已是个非常抽象的概 都是教师代替学生“解决”了. 学生的思维能力并没 念 ,学生很难深入理解. 现再引入“非静电力”的概 有得到锻炼 ,在下次遇到类似问题时仍不知所云. 这 念 ,更不利于学生掌握好这个知识点. 因此 ,现行的 种教学模式也严重地抑制了学生的学习积极性的发 教材大胆地把该知识点删除. 教师应领会其中缘由, 展. 懂得适当舍弃. 教学实践已证实 , 以“问题”为主线的课堂教学 有利于学生思维能力的发展. 在设计问题前首先要 2 　学生原有的认知水平 解决好以下两方面内容 : 一是要了解学生在学习这 　　按照建构主义理论 ,学生走进课堂 ,并不是“空 堂课的内容时最想知道什么 ; 二是要清楚学生对某 白”的白纸 , 他们已具有一定的基础知识和生活经 些问题是如何思考的. 只有在掌握了这些信息的基 验. 其中,有些经验是有利于新知识的学习,而有些 础上 ,教师的备课和教学才能切实做到具有针对性 , 经验则有可能对新知识的学习有阻碍作用. 教师应 从而提高课堂教学效果. 其次 ,教师在备课过程中所 根据学生原有的认知结构与当前应达到的认知结构 需确定的教学重点和难点 , 不能仅凭个人的教学经 的需求 ,为学生最近发展区创设问题情境 ,针对有可 验和教学参考书的要求 ,因为地域的差异(如城市与 能导致学生学习思维障碍的知识设置问题 , 帮助学 农村) 和时代的不同, 不可能同一内容对所有的学 生建立概念 ,掌握规律. 在学习本节内容之前 , 学生 生都是难点 ,教学难点