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第一章 中学生物学教学论 内容概要 第一节 中学生物学课程的性质、价值 和地位 第二节 中学生物学课程标准 第三节 中学生物学课程目的 第四节 中学生物学教科书 第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位 生物学教师对生物学课程性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之一，这种认识会直接影响教师对自身教学任务的理解和教学行为的调整。 一 、生物学课程的性质和地位 二 、生物学课程的价值 三 、中学生物学课程的设置 一 生物学课程的性质和地位 中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程 。（在我国，初中阶段的生物学课程是国家统一规定的；高中生物学课程是在义务教育基础上，适应高中学生身心发展特点和规划人生、终生发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学。） 生物学课程是科学课程，因此生物学课程要体现科学的本质和特征。 科学不仅是一个内容丰实的知识体系，它也是人类认识自然世界的一些特殊途径和方法。生物学课程作为学科课程不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究过程。 生物学课程具有技术课程的性质 生物学课程作为必修课程的性质和地位 二 生物学课程的价值 中学生物学课程的基本价值是它在实现我国基础教育课程培养目标过程中所具有的作用。而生物学课程的价值主要表现为： 培养学生的生物科学素养 为学生终生的学习和发展打下基础 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。 三 中学生物学课程的设置 生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识 【在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的《课程计划》中描述。】 从内容组织方式来看：中学生物学课程可分为分科课程和综合课程。与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程（intrgrated science），也称作“科学”（science）、或“自然科学”。分科课程应称作“生物学”（biology）。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。 生物学课程在教学中的发展 1949年以后，我国大陆地区初中学段开设分科的生物课程，在初一至初三年级开设的生物课分别称为“植物”、“动物”和“人体生理卫生”。 20世纪90年代初，初中生物学课程淡了学科内的再分科，同时在原有课程内容适当删减的基础上加入了遗传、生态学的内容。修改后的课程计划中，初中各年级生物学统称为“生物”。 从全国范围来看，开设分科课程的学校仍然是绝大多数 从世界范围来看，综合理科的课程设置方式已有近百年的历史，但它的迅速发展还在20世纪60年代以后。 综合理科发展的原因：至少有两个，一是60年代受一些发达国家理科课程改革运动的影响，另一个是联合国教科文组织（UNESCO）的参与和推动。这使得综合理科课程在许多国家初中学段确立了它的优势地位，成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。 在我国高中学段的生物科目是分科课程 第二节 中学生物学课程标准 、国家课程标准 定义： 国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 性质：国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标、内容标准，并提出了教学、评价及编写教材等方面的要求。 二 生物学课程标准与生物教学大纲 教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果 生物课程标准和生物教学大纲对比： 共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 不同点： （一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容 （