农村学校音乐教育的共性问题与对策.pdfVIP

尚 艳 农《村学校音乐教育的共性问题与对策》 农村学校音乐教育的共性问题与对策 尚 艳 摘 要：文章对农村学校音乐教育存在的共性问题进行归纳与分析，提出制度上的缺失以及根深蒂固的 “应试”观念 才是导致问题不能得以解决的结症所在，并在此基础上提出了将音乐课列入考试科 目以及创建音乐教育项 目试验 区等相关的 应对措施。 关键词：农村音乐教育：问责机制：音乐教育项 目试验区 一 、 农村学校音乐教育存在的共性问题 为了得出一个真实有效的数据，笔者于2OlO年 3月25日起先后多次对山西省长治市黎城县、沁县等地的农村中小学 进行跟踪调研。主要采用问卷调查和理论分析相结合的方式，辅以专题座谈会、个别访谈等方式，着重对音乐课的开课现状、 音乐师资力量、音乐教学设备、音乐课的重视程度等方面进行了调查与分析。 (一)音乐师资方面 笔者所任教的高校一一长治学院，是山西省东南部的一所师范型为主的地方本科院校，笔者在对各县区中小学进行调研 后发现，除了高中近年来由于有艺术类学生高考升学率的要求需要聘请专业音乐教师外，其余的各县区大部分小学基本都没 有专业的音乐教师。 (二)音乐教学设备方面 各县区音乐教学设备基本投入很少。没有专门的音乐教室，教学设各仅有一台电子琴，有的学校的电子琴过于陈旧，没 有学生可以使用的乐器。 (三)音乐教学的重视程度方面 像黎城县、沁县等经济发展水平较低的地区，学校、家长的期望都是升学率，因此，这些地区的教育管理部门重文化、 轻美育的观念十分严重。但当笔者将这一个案与 “中国知网”中2003—2o12年度有关农村音乐教育现状的相关文论的调查结 果进行比对总结后发现，当下农村音乐教育是存在很多共性问题的，主要表现在以下几方面： (一)教育管理部门对音乐教育重视不够，对其是一种 “可有可无”的定位； (二)学校领导、教师、学生受应试教育影响对音乐课的重视程度不高； (三)师资力量薄弱 (或称之为 “紧缺”，大都由语数外等老师 “兼职”)； (四)各地区对农村中小学音乐教学投入不足 (教学设备严重不足)； (五)音乐老师的教学方法单一，把音乐课教学等同于唱歌课； (六)教师、学生的音乐素质偏低； (七)评估导向失范 以上我们可以看出，我国农村学校音乐教育长期处于一种不被重视、音乐课程被普遍轻视的境况中。那么造成此境况的 根本原因是什么呢?笔者以为： 首先是制度上的缺失，比如义务教育阶段艺术课经费该投入多少?教师该如何配置?不投入会受到什么处罚等，目前国 家还没有一个明确的规定，更没有相应的约束。简言之，即 “没有一个问责机制。”也就是说，如果一个学校不实施音乐教 育，甚至不开音乐课，对于一个学校来说没有相应的问责机制，也没有对地方教育管理部门实行的一个问责机制，有时候就 放任了，这个学校不开就不开了，反正也没人管，也不受什么约束。这样，由于没有制度的保障，很多艺术教育阶段的学校 把艺术课和文化课对立起来，音乐课要让位给文化课，长此以往，就造成了全校上下音乐课被普遍轻视的观念。 第二，根深蒂固的 “应试教育”观念不易改变 历史上的 “学而优则仕”和今天我们所谓的 “应试教育”基本上涵盖的意义是一样的。都是强调通过刻苦学习，取得优 异的成绩，最后找到一个好的归宿，这个归宿有为国家的事业而添砖加瓦的意义，但更多层面上是将来能有一个好的生活条 件。这种观念，无论在城市还是农村，都深深的刻在每一位家长及其子女的脑海里，不容轻易改变。尤其是在经济条件落后、 以种地为生的广大农村， “应试教育”观念的 “根”扎的更深、更加稳固。近年来，虽然国家教育部再三强调加强素质教育， 重视农村艺术教育，要转变教育观念和人才观念，但由于我国基础教育正处于素质教育向应试教育的转型时期，二者的相互 碰撞与融合出现很多不适应。即使全国都在高喊推行素质教育，但是在广大经济贫困地区，政府在落实上仍然没有什么大的 变化，仍然看重的是升学率，并对升学率给予很多的奖励措施。由于欠发达地区的经济生活水平的落后，思想闭塞，这里的 人们更加想到发达的都市中寻求发展，家长和学生的思想观念也会更加注重 自己的升学成绩，而忽视了音乐教育。 第三， “艺术课可有可无”观念