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分数除法（二）说课稿 各位老师，下午好。 今天我说课的题目是分数除法（二）， 一、说教材： 分数除法（二）北师大版数学五年级下册第三单元的第三课时。它是分数除以整数的后继性学习，为分数除以分数及后面的分数混合运算提供认知和学习基础。 教材对本课时的教学方法是让学生通过多次观察，从中归纳出一个数除以分数的计算法则，我称这为倒数计算法。然而根据我多年的教学经验来看，学困生并不能正确运用倒数计算法，为了让大多数学生都能掌握并能正确计算一个数除以分数，教学中我引进了通分计算法。 为此，我把本课时的教学目标定为以下三条： 1、掌握一个数除以分数的方法，并能正确计算。 2、经历猜测、验证和归纳的过程，利用通分法计算的结果来推理出倒数法计算的过程。 3、利用数形结合的方式，体会“转化”的数学思维方法。 本课时的教学重点是运用计算方法正确进行计算，教学难点是理解一个数除以分数的计算方法。 二、说教法和学法： 本课时教师在教学中引导学生多看图观察，让学生经历猜测、验证和归纳的学习过程，使他们通过小组合作理解计算法则。 三、教、学具准备。 老师准备平均分成2份、3份和4份的圆纸片各4张，为学生准备一张练习纸，练习纸上画好三组没有平均分的圆纸片和书第27页上画一画的题目，把书中已画出的部分隐去，让学生亲自去画。 四、说教学过程： 1、复习铺垫，提供猜测基础。 数学的学习离不开学生的经验基础和认知水平，为了让学生能正确理解本课时内容，我首先出示复习题1：“把 张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友能分到几张饼？” 学生根据前一课时所学方法分别用倒数法： ÷4 = × = （张）或者用通分法： ÷4 = ÷4= （张）通过列式计算。然后让学生说一说计算法则。 接着出示题2：有4张同样大的饼，每2张一份，可分成多少份？ 在解答这两题的基础上，我提出问题：猜一猜4 ÷ 等于几？由于受到上一课时的负迁移，部分学生仍然会用一个分数乘整数的倒数，算成： × = ，当然也可能会正确计算出结果。这时教师适时引导学生明白：判断一个猜想是否正确，需要通过科学地验证。 这样的设计既为学生提供了学习新知识的经验基础，又能激起学生学习新知识的兴趣。 2、验证猜想，理解计算过程。 为了让学生更易理解题意，我把书中情境图改成具有生活气息的题目：有4张同样大的饼 。每个小朋友吃 张，可分给几个小朋友吃？ 学生在练习纸上画出平均分的过程，并通过小组合作形式理解计算的过程。反馈时，教师引导学生用自己的话说清计算的思路，大部分学生会认为1张饼里有2个 ，可以分给2个小朋友吃，4张饼就能分别8个小朋友吃，列式为：4÷ =4×2=8（个）。但这个过程并不能使学生自然过渡到对倒数法解题的理解，也就是说，学生通过4÷ =4×2=8（个）并不能理解4 ÷ 可以用4×的倒数来计算。这时我引进了通分法来计算：让学生观察示意图，理解4 ÷ 就是求4里面含有几个。而4就是 ，根据学生以前知识结构，学生易于知道 里有8个 ，最后根据学生的回答板书计算方法， 4÷ = ÷ = 8； 追问：8是怎样算出来的？学生再次从计算的角度去思考：当两个分数的分母相同时，只需要用被除数的分子除以除数的分子就能求出商。 由于通分法计算遵从了学生的认知水平，易于被学生尤其是学困生理解，而倒数法的意义很难被学生理解，但它简洁的计算过程又是今后学习不可或缺的。所以在教学中我把两种计算方法同时渗透，力求使让通分法成为理解倒数法的基石。 这个教学过程完成了教学目标中的“让学生经历猜测、验证和归纳的过程，利用数形结合的方式，体会“转化”的数学思维方法。” 3、大量练习，使用计算方法。 数学的归纳过程不是把一个单一的数学现象，而是把一系列有相同特点的数学现象抽象成具有代表意义的符号特征，这就是建模过程。 为了让学生能充分感知一个数除以分数的计算过程，我先出示了两道变式题：每个小朋友吃 张、 张饼，可分给几个小朋友吃？让学生模仿前面的例题进行实际操作，独立完成计算，教师巡视中加强学困生的辅导。 由于前面几个除数的分子都是1，学生还不会去有意识地总结计算方法，仍会去想：只要看看一张饼里有几个这个分数，然后再用4去乘个数就行了。所以此时让学生归纳倒数法计算的方法还为时过早，为了使学生摆脱这种思维的束缚，真正从倒数的角度去观察和体会除数的变化，我又引进了变式题：每个小朋友吃 张饼，可分给几个小朋友吃？ 这时学生通过画图不再能看出一张饼可以分给几个小朋友吃了，引起学生认知经验的冲突。教师要求学生以合作的形式根据黑板上的板书去解答，并说一说：你是怎样思考的？由于倒数法计算很难说清算理，反馈时学生大多会借用通分法来说明：4÷ = ÷ = 6。根据教学目标对通分法运用的定位（是为了