古典概型说课定稿.pptVIP

数 学 3 ( 必 修 ) 1、课前任务：以小组为单位，完成下面两个模拟试验 ①掷一枚质地均匀的硬币的试验（至少投掷20次） ②掷一枚质地均匀的骰子的试验（至少投掷60次） * * 河南省淮阳第一高级中学 马玲玲 第三章第二节 概率 河南省周口市淮阳一高：马玲玲 教材分析 教法学法分析 教学过程设计 评价反思 学情分析 问题诊断分析 《古典概型》是高中数学人教A版必修3第三章概率3.2的内容，是在学习随机事件的概率之后，几何概型之前，尚未学习排列组合的情况下教学的 。 古典概型是一种特殊的数学模型，他的引入避免了大量的重复试验，而且得到的是概率的精确值 。有利于理解概率的概念，有利于解释生活中的一些问题。 同时也是后面学习条件概率的基础，教材中起到承前启后的作用，在概率论中占有重要的地位。 教 材 分 析 一、教材的地位和作用 一、知识与技能目标： 二、过程与方法目标 三、情感目标 教 学 目 标 1.理解基本事件的概念及其特点； 2.理解古典概型及其概率计算公式； 3.会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率 通过两个课前模拟实验让学生理解古典概型的特征，通过观察类比各个实验结果让学生归纳总结出古典概型概率计算公式，体现了化归的重要思想，使学生掌握用列举法，及用数形结合思想和分类讨论的思想解决概率计算问题. 通过古典概率这一数学模型的学习，使学生能对现实生活中的一些数学模式进行思考和判断，发展学生数学应用意识和创新意识，提高学习兴趣，在不同的探究活动中形成锲而不舍的钻研精神和科学态度. 根据课程标准要求，确定本节课的教学目标为 ： 教 学 重 难 点 教学的重点难点: 重点： 古典概型的概念及其概率的计算公式的应用； 古典概型与事件（包括基本事件）的个数的判断. 难点： 学 情 分 析 学生情况分析 高一学生已经具备了一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识和能力方面尚需进一步培养.通过前面的学习，学生已经了解了概率的意义，掌握了概率的基本性质，知道了互斥事件和对立事件的概率加法公式，这三者形成了学生思维的“最近发展区”. 学生能够积极主动参与自主学习，合作探究，讨论交流，但由于学生各方面能力发展不够均衡，仍有小部分学生这方面能力需要加强. 教 学 学 法 结合新课改教学理念，为了更有效的实现教学目标，教学中我采用模拟实验、自主学习、合作探究、讨论交流，分组展示、点评、质疑的教法和学法，尽可能的增加学生的课堂参与程度，真正做到学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者、设计者、引导者。教师课前注意教学活动的设计，备好各层次学生可能出现的问题，课上认真关注学生的活动，将时间、空间还给学生，注重师生交往的有效化，做好适时引导点拨。另外，课上采用多媒体辅助教学，增强课堂直观性，增加课堂容量。 教学学法 教 学 问 题 （1）在课本例2和例3的教学中，学生往往不会讨论这个问题该在什么情况下可以看成古典概型，往往会忽视古典概型的两个特征，错用古典概型概率计算公式，因此学生给出的答案可能会有两种，原因是有些问题中的每个基本事件不是等可能的。因此本节课教师始终抓住掷硬币和掷骰子两个经典的古典概型作为背景进行教学，让学生结合实例观察、验证某个试验是否满足古典概型的两个条件，这也是本节课的教学难点。 教学问题 教 学 问 题 （2）在探究一、二的学习中，求古典概型中基本事件总数是难点，原因是学生前面没有学习排列组合知识，此时教师可引导学生用列举法列举出基本事件，再确定其个数，这不仅能让学生直观的感受到对象的总数，而且还能提醒学生在列举的时候作到不重不漏，这也是个难点。 教学问题 教 学 过 程 一、课前模拟 、 自主学习 二、例题分析 、 加深理解 三、小组讨论 、合作探究 四、分工展示 、点评质疑 五、回归目标、总结概括 教学过程 一、课前模拟，自主学习 2、回答下列问题： 问题一：用模拟试验的方法来求某一随机事件的概率好不好？为什么？ 设计意图: 通过两个接近于生活的模拟试验的设计，让学生体会实验法求概率的弊端，从而引出学习古典概型的意义，激发学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，和学习数学的兴趣，做到课堂教学的生活化。 教学过程 一、课前模拟，自主学习 2、回答下列问题： 问题二： （1）上述两个模拟试验的每个结果之间都有什么特点？ （2）在掷骰子试验中，随机试验“出现偶数点”可以由哪些基