2-有效教学设计教师培训).pptVIP

有效教学设计 西南大学教育学院 周玲 什么是教学设计？ 加涅首个提出“教学设计”这一概念。 教学系统就是促进学习的资源和步骤，教学设计就是对用以促进学习的资源和步骤作出安排。 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习安排。 教学设计是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。 教学设计 运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 教学设计的特点 系统性---运用系统方法 对象性---关注学习者 复合性---以学习理论、教学理论等为基础 针对性---问题解决过程 赞美 赞美自己在教学设计上的长处 怎样的教学设计是有效的？ 叉手游戏 改变 每个人都抵制变化，变化不会自动发生。 强迫引起的变化将引起不适、逆反心理和抵制行为。 我们需要自己发起新的行动，并不断努力，才能使变化发生并保持下去。 教学设计的基本内容 学习需要分析 学习内容分析 学习者的分析 教学目标的设计 教学策略的设计 教学过程的设计 教学媒体的设计 教学设计的评价 学习需要分析 学习需要是学习者目前的水平与所期望达到的水平之间的差距。 学习需要=期望达到的学习状况—学习者的现状 教学的价值追求 教学与社会发展的关系、教学与学生发展的关系 学科教学的共通价值 学科教学的独特价值 学科教学的具体价值 学习内容分析 用教材教 系统把握教材结构 教材知识的生命激活 教材知识的生命激活 实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通，与发现、发展知识的人和历史的沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，使知识呈现出生命态。 ---实现书本知识与社会现实生活的沟通 ---实现书本知识与学生个人经验的沟通 ---实现书本知识与学生生命实践的沟通 学习者的分析 建立学生“具体个人”的意识 --忽视学生转向关注学生 --从“抽象学生”向“具体学生”转换 分析学生的前在状态和潜在状态 教学目标的设计 教学目标是教学活动预期达到的结果，即预期学生身心诸方面发生的变化。 是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群。 远程目标（教育目的） 中程目标（培养目标） 短程目标（课程目标、单元目标、课时目标） “祖国境内的远古居民”教学目标 1.知识与能力：通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。 2.过程与方法：通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力；同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。 3.情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。 教学目标的陈述方法 认知观的方法 行为观的方法 内外结合法 表现性目标法 认知观的方法 含义:用学生的内部心理过程来陈述目标。 往往使用意义较含糊的动词，如“懂得、了解、理解、掌握、领会、喜欢、欣赏”等。 用途：描述一些无法行为化的心理过程，以及表述概括性的课程目标和单元目标。 优缺点：使用比较方便，但缺乏质与量的规定性，对学生的心理活动无法直接观测，不好作为测评教学效果的依据。 行为观的方法 含义:用可观测的学生行为来陈述目标。 用途：描述学生的外部行为和能够行为化的心理过程。 优点：克服目标的含糊性，学习结果可观察、可测量。 缺点：确定学生的行为有一定难度。行为与心理实质的对应有一定困难。 行为观陈述目标的ABCD法 A，audience,教学对象。学生是行为的主体，目标描述的应该是学生的行为，“学生应该…” B , behaviour,行为。使用准确的行为动词说明学生在教学结束后应达到的要求。 C, condition,条件。学生完成行为时所处的情境，即在什么情况下评价学生的学习结果。 D, degree,标准。行为完成质量的可接受的最低衡量依据。如行为的速度、准确性和质量等。 内外结合法 采用描述内在心理与外显行为相结合的方法来陈述教学目标。 例如：先用描述内部心理过程的术语陈述一般教学目标，然后用可以观察的学生表现使之具体化。 内外结合法实例 1.了解植物生长的条件。（一般教学目标） 1.1正确说出植物生长的四个因素 1.2连贯、迅速地说出影响植物生长的各个要素。 1.3解释为什么黑暗地方不长青草。 1.4设计一个在