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关于初中数学新课程实施中若干问题的思考 舟山市普陀区教育局教研室 俞 凯（316100） 舟山市普陀区台门初级中学 郑飞海（316135） 摘 要：新课程实施以来，数学课程在内容标准、数学知识体系，以及教材的编写设计和中考命题改革等等方面，均存在一些问题和争议。笔者结合自己在新课程实施当中的教学实际，对其作了一定的剖析和思考。 关键词：课程改革；新教材；数学课程标准；中考命题。 从2001年9月1日全国基础教育课程改革实验区率先开始第八次课程教材改革到现在，时间转眼已经过去了七年．这以来，新课改大步迈进，取得了许多成果，但同时也伴随着各种各样的声音，大到教育专家、数学名人，小到普通一线教师；报刊、杂志、网上论坛偶见质疑，屡抒困惑．笔者拟结合平时个人教学实际，也谈谈这方面的感受与想法，就教于各位同行． 1、内容标准与数学学习科学化，尚存许多质疑 《数学课程标准》将内容标准分为四个领域，分别是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”．按照这个标准设计编写的新教材，可谓面貌全新，初看各种版本都不错．但使用之后，觉得还是有许多不尽人意的地方，并非完美无缺． 首先教学内容还是显得偏多．从每册的教学执行情况看，按规定课时都能完成教学任务，但要让大多数学生掌握知识，并会运用知识，光靠这点课时，还是免为其难．现在教师争抢课外时间进行辅导，甚至抢课对学生进行补习的现象还是没有太大的改观。有的学校干脆将课外时间分段划给学科教师，以避免出现同事间人际关系紧张或学科辅导时间的不平衡。一句话，学科教学与素质教育在时间上的挤占与冲突，矛盾依然非常突出．试想，如果学科教学课时过于紧张的话，那么想成就素质教育，就是想实现让学生每天锻炼一小时也难．毕竟现在的家长、教育部门乃至整个社会对教育的主要评价依据，还是没能淡化考试成绩． 再次是《数学课程标准》内容标准有待科学化．《数学课程标准》内容标准部分，详细罗列了阶段必须掌握的具体知识目标．与以前的大纲相比，知识目标有增有减．不提增加的部分，删掉的部分是否科学呢？这里笔者想对三个问题作一个质疑与探讨． 问题1：新标准删去了“在直角三角形中，如果一个角等于30°，则它所对的直角边等于斜边的一半”．众所周知，此定理在有关直角三角形、等边三角形的计算中有较多的应用，也是今后学习锐角函数的必需准备．虽然通过添辅助线或利用后面可以学到的三角形函数知识，相关的问题都可以得到解决．但是，这样的处理显然是给解决数学问题人为地制造了麻烦．不妨来看看浙教版八上第二章等腰三角形2.5直角三角形的例3便可体会这一点． 如图，一名滑雪运动员沿着倾斜角为30°的斜坡，从A滑行至B．已知AB=200m，问这名滑雪运动员的高度下降了多少m？ 本来利用定理一步能解决的问题，就因为标准的调整，竟然要添一条斜边上的中线CD才能解决，这是何等痛苦的一件事！ 问题2：对于一元二次方程解法，现行标准删掉了最常用的十字相乘法．如此一来，致使学生解一元二次方程的能力大大下降．现在，解一道一元二次方程，很多学生要几分钟，有的还解不准确． 问题3：新课程教材对于几何学习，均按照提出佐证，说理和证明的层次逐步展开．这样的安排是否科学有效？虽然，教材设计如此，但是很多教师实际的教法还是遵照老教材的做法．即从学习几何那天起，就直接以证明的格式要求学生，而抛弃通过佐证或说理的方式进行过渡．这样做的原因，一是觉得无论是提供佐证，还是说明过程，都需要写一大堆文字，让人怀疑究竟是在学一向被认为简单化的数学呢，还是在写一篇小型的语文作文．二是觉得提供佐证或说明，与数学所追求的逻辑严密有比较大的一段距离．如果数学结论通过实验、举举例子就可以得出的话，长此以往，对学生培养思维的严密性也是不利的． 《标准》或教材这样处理，将原来简单的问题显然变得复杂化，既失去了数学原有的科学性和简约性，也让数学的本质与其特有的魅力大打折扣．作为从事数学教育的一线教师来说，感到很难理解． 2、新教材花样翻新，教师却难认同 新课程比较大的一个亮点是“一标多本”，许多省市都在编写教材．笔者认为，教材涉及到每一位学生和教师，其编写是否成功，同样也是新课程改革成败的重要指标．然而，这些实验教科书，都是一经编写完，就以实验的名义进入大面积的推广和使用．如此仓促搬上来的“新菜系”，存在问题也是情理之中了，自然也是难以赢得一线教师们的普遍认同． 2.1 教材诸侯争雄，教师无所适从 教材一多，随之而来的就是教材的选择问题．从各地的情况看，都是行政干预过多，缺乏真正的自主选择权．在笔者执教的学校是全市的新课程实验区，从2002年秋开始使用北师大版的新教材．当时心里想，反正尽早要改革的事，不如先接触新教材．不想，刚用了一届，换来全市普及新课程，都要改新浙教版了．教师