素质教育评价和考核办法的研究.pdfVIP

素质教育 ·275· 素质教育评价与考核办法的研究 王丹利 田一蕾 摘要：通过素质教育培养学生的各种能力是高职教育的主要组成部分。本文主要探讨职 业院校学生素质教育评价与考核的办法。 关键词：职业院校；素质教育；考核；办法 一、高职教育人才培养目标对学生能力与素质方面提出的要求 我国高等职业教育近十年来发展迅速，在实践和理论方面都取得了重大进展，特别是对人才培养目 标的定位已经形成了共识，即培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有良好职业道德的高技能 人才。高技能人才的内涵主要包括两大方面：其一是以德育为先的社会适应能力、职业责任与道德、沟通 与合作能力、创新与创业能力；其二是具备某个职业的基础知识与主要技能。因此，高职教育是应用性教 育、能力教育。 能力通常指完成一定活动的本领，能力是素质的表现，而素质是形成能力的前提和基础，能力和素质 相比，素质更根本。人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在 的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。人的素质分三类八种。三类素质是指自然素质，心理素质和 社会素质。八种素质是指政治素质，思想素质，道德素质，业务素质，审美素质，劳技素质，身体素质，心理 素质。从高职教育的培养目标来说道德素质、思想素质、业务素质、劳技素质、心理素质是核心部分。通过 素质教育，培养学生的各种能力，应当是高职教育的主要组成部分。 二、评价与考核在素质教育中的意义和作用 考核与评价在教育过程中起着重要的指挥棒作用。在教育实践中，对学生掌握知识的考核一直是被 关注的焦点。因此，对其从理论到实施的各个环节都给予了较多的研究，也有了比较完善的实施办法，但 对素质教育的考核与评价，从理论到实践都一直处于薄弱环节。要发展素质教育，同样不可忽视考核与评 价的作用。 素质教育的考核与评价对学生的发展具有明显的导向作用，有利于把素质培养变成学生主动的、自觉 的意识和行为，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接 班人；客观、鼓励性的评价意见有助于学生认识自我，引导和激励学生完善自我、发扬长处、培养个性。因为 评价考核可以激发学生的动机，获得一种特殊的情感体验；肯定的评价可以提高学生的自信心和积极性，有 利于促进其特长和个性的发展；素质评价全学程相伴，可用于学生评优、求职、就业，从而调动学生参加各项 实践活动的主动性和积极性，对学生形成正确思想、规范行为、开发潜能具有积极的导向作用。 建立和实施素质教育评价与考核体系，可以充分发挥评价考核的导向、约束和激励功能，调动学生认 识和实现自我的主动性和积极性，使学校的素质教育变为学生的自觉意识和行为，把素质教育真正落到 实处，提高人才培养的质量。 作者简介：王丹利。辽宁机电职业技术学院教授。 田一蕾。辽宁机电职业技术学院副教授。 ·276· 素覆教育 三、高职院校素质教育的现状与问题 对高职教育来说，目前人才培养目标的实现主要有两大基本途径，一是按教学计划实施的课程教学， 二是由人才培养方案确定各类校园文化活动和日常行为规范教育。这两种途径都可以按素质教育的要求 来实现。第一种途径，是当前职业教育改革的主战场，从以就业为导向、社会对职业岗位能力的需要出发 设计人才培养模式、教学计划和方案，到以工学结合、项目教学、融“教、学、做”为一体的课程内容、教学方 法的改革，已经成为广大高职教育工作者正在进行的重要教改工作内容。而另一种途径，即形成良好的校 园文化氛围，建构一个系统、优化的素质教育体系，在日常行为规范和各类丰富多彩的活动中融入对学生 个人素质、能力的不断认识、培养和提升，却是一个相对薄弱的空间。目前高职院校素质教育的机构设置、 工作职责与管理办法、方案设计、实施操作等方面都处在一个自由发展的初级阶段。 四、对高职院校素质教育考核评价办法的探索 高职院现行的人才培养模式普遍存在偏重专业知识与技能，轻视综合能力培养的问题。心理学研究 表明，能力与品德的形成由两个环节构成，第一个环节是通过学习获得认知经验、动作经验和遵从规范的 经验；第二个环节是在第一个