中考压轴题剖析-黄浦教研→首页.docVIP

中考压轴题剖析 （2012宝山）如图，已知线段AB，P是线段AB上任意一点（不与点A、B重合），分别以AP、BP为边，在AB的同侧作等边△APD和△BPC，联结BD与PC交于点E，联结CD．的值； (3) 记四边形ABCD的面积为S，当P在线段AB上运动时，S与BD2是否成正比例， 若成正比例，试求出比例系数；若不成正比例，试说明理由．，----------------（1分） ∴ PC⊥CD， ----------------（1分） (2) 由已知，，即， 又∠DCE=∠BCD， ∴ △DCE∽△BCD----------------（1分） ∴ ----------------（1分） 又CP=BC， ∵ PC∥BD， ∴----------------（1分） ∴ ，∴ CD=BE ----------------（1分） ∴ ，即点E是线段BD的黄金分割点。 ∴ ----------------（1分） 又PC∥AD，∴ ----------------（1分） (3) 设AP=a，PB=b，∴ ，----------------（1分） 因为AD∥PC，PD∥BC，∴， ∴ ，∴----------------（1分） ∴----------------（1分） 作DH⊥AB， 则，， ∴ ----------------（1分） ∴ - ∴ S与BD2是否成正比例， 比例系数为.---------------（1分） 分析评价： 1、本题所采用的背景是学生都熟悉的，七年级第二学期教材第114页中练习题2即为此图，当时为研究全等三角形，实际上联结AC将图形补完整，则图中含数十对相似三角形。 2、本题在实质上仍是动点问题，即点P是主动点，但在沟通中略去了常见的题型——函数关系的确定，而是直接采用了特殊位置的探寻（第（1）、（2）题）与运动过程中某种不变性的探索（第（3）题）。 3、在三个小题的难度设置上，第（2）题与第（3）题基本上是并列的，可能命题者估计到学生对第（3）题的提问方式学生会更陌生些，而且从命题者提供的解答来看两者没有必然联系，而第（1）题与后两题的难度是有明显距离的。 4、可以利用高中知识（正弦、余弦定理）很方便地得出解，是初中命题要避免的。 解法探讨： 1、第（1）题有一个转换，即将问题从转移到中，利用的是平行，而原因是中有的特殊角，总体上难度不太高。 2、第（2）题在给出的解法中，作了以下转化：①△DCE∽△BCD，②，③，④ CD=BE，⑤CD=BE ，⑥点E是线段BD的黄金分割点，⑦PC∥AD。上述解法中中间的转化步骤过多，而且没有太明确的方向，尤其是在短时间内不易找到解题途径，如果按照每步的成功率80%，并看作各步是独立的，那么7步后的成功率21%。其实要得到CD=BE，可以由△BCE≌△PCD获得，因为由△DCE∽△BCD可得对应角相等，这样可以减少转换步骤。 3、第（3）题的解法是顺畅的，无非就是把目标（四边形面积与BD2）表示出来，但对于学生可能设两个元是困难的，本质上设AB=1，AP=x，是更为自然的，但运算量反而更大。 4、如果能感受到本质上本题为一个以点P为主动点的问题，采用函数的观点来处理，可以统一地处理所有三个小题：设AB=1，AP=x，利用正弦、余弦定理易得： ， ， 这样第（3）题反而被先解决了。第（1）题也只需在△BCD中利用勾股定理解一元二次方程即可。对于第（2）题，只需将DE表示处理即可，利用，这样代入条件，解方程就行了。 教学策略： 1、函数观：在一个系统的变化过程中，各变量间可能是相互独立的，也可能是相互牵制的，用函数来研究其中的后者是数学研究的一个重要方面。在有些问题的构造中命题者将其显性化了，而在本题中没有这样处理，在教学中也应该让学生体会到这些。从这个角度来看本题的话，本题中只有一个独立变量（AP），其它所有的变量均是它的函数，其实在第（3）题所给出的解法中就是求出了四边形面积与BD2关于独立变量（AP）的函数，而在第（1）、（2）题中只需导出CD2关于独立变量（AP）的函数即可。其次在对这类问题的处理中需要让学生抓住其中的主动点，通俗的讲就是运动的起因在何处，这样来理解第（1）、（2）题就容易了，即当点P运动到特殊位置时出现BC⊥CD与，只是在提问设计中没有显示出这点来。 2、平面几何解题的方向把握与环节优化：平面几何解题常常是一连串的推理，对学生而言理解与认可每一步的推理正确性是没有问题的，但教学就停留在让学生体会到这些正确性是不够的，对多数学生而言不易把握的是推理的方向。对于第（1）题，学生也会觉得较容易，因为在目标△BCD中没有边之间