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人教版小学六年级数学广角《抽屉原理》教学设计 教学内容：数学广角《抽屉原理》 教学目标：A：引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动经历探究“抽屉原理”的过程，初步了解“抽屉原理”。 B：会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题“模型化”。 教具准备：一定数量的笔、杯子、小黑板 创设情境 在开课之前，我很想和大家做个小游戏，大家愿意配合老师吗？ 做“抢凳子”游戏 观察游戏，3个人抢2个凳子，会有什么结果？ （不管怎么抢，总有两个同学至少同坐一个凳子。理解“总有”、“至少”。） 揭示：这当中存在了一个有趣的数学原理，大家想不想和老师一起探究呢？这节课让我们一起走进数学广角。 问题探究 （一）、问题探究1： 出示教学例1题： 小组合作：把4枝铅笔放进3个笔筒里，可以怎样放，有几种不同的放法？ 把放的过程及方法写在纸上。 把你们的发现简单概括一下写下来。 展示方法。分别展出列举法，数的组成，假设法 4 3 2 2 4 0 4 1 4 2 4 1 0 0 1 1 1 （学生通过操作观察、比较不难发现有与上个问题同样结论。） （3）学生回答后让学生阅读：不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2枝笔。 师：“总有”是什么意思？ “至少”呢？让学生理解它们的含义。 师：怎样放才能总有一个杯子里笔数最少？引导学生理解需要“平均放”。（演示） 【设计意图：鼓励学生积极的自主探索，寻找不同的证明方法，在列举法的基础上，学生意识到了要考虑最少的情况，从而引出假设法渗透平均分的思想。】 教师小结：只有平均分才能使每个杯子里的笔数最少。假如每个杯子里放入一支笔，剩下的一支还要放进一个杯子里，无论放在哪个杯子里，都能找到一个杯子里至少有2支笔。 （4）我们再往下想，6枝笔放在5个杯子里，你感觉会有什么结论？ 让学生思考发现不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝笔。 3、探究n+1枝笔放进n个杯子问题 师：7枝笔放进6个杯子，你们又有什么发现？ …… 学生回答完之后，师提出：是不是只要笔数比杯子数多1，总有一个杯子里至少放进2枝笔？让学生进行小组合作讨论汇报。 学生汇报后引导学生用实验验证想法。 师：把10枝小棒放在9个杯子里呢，总有一个杯子里至少有几枝小棒？（2枝） 师：把100枝小棒放在99个杯子里，会有什么结论呢？（2枝） 【设计意图：让学生在这个连续的过程中初步感知方法的优劣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。】 4、总结规律，质疑再探究： 师：刚才我们研究的都是笔数比杯子数多1，而余数也正巧是1的，如果余下笔数比杯子多2、多3、多4的呢，结论又会怎样？ （1）探究把5枝笔放在3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有几枝笔？为什么？ a、先同桌摆一摆，再说一说。 b、你怎么分的？ 学生汇报后，教师演示：将5枝笔平均分到3个杯子里里，余下的两枝怎么办？是把余下的两枝无论放到哪个杯子里都行吗？怎样保证至少？ 引导学生知道再把两枝笔平均分，分别放入两个杯子里。 （2）探究把15枝笔放在4个杯子里的结论。 （3）、引导学生总结得出结论：商加1是总有一个杯子至少个数。 【设计意图：从余数1到余数2，让学生再次体会要保证“至少”必须尽量平均分，余下的数也要进行二次平均分。】 三、巩固练习-----解决问题： 1、把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 2、7枝笔入进5个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有几枝笔。为什么？ 3、8只鸽子飞回3鸽笼，不管飞，总有一个鸽笼里至少有几只鸽子。为什么？【学生汇报】 【设计意图：对规律的认识是循序渐进的。用抽屉原理解决具体问题进行建模，让学生体会抽屉的形式是多种多样的。】 四．课后延伸： 13个小朋友中，至少有几个小朋友是同一个月出生的？ 【板书设计】： 数学广角-----抽屉原理 笔数（物体数） 杯子数（抽屉数） 总有一个杯子（抽屉）至少放进物体数 3 2 2 4 3 4 ÷ 3=1……1