会计平衡公式说课材料.docVIP

《企业会计等式》说课材料 董 岩 一、学情分析和课前准备 1、学生对象 由于我所教的学生是刚从初中毕业的一年级中职生，大部学生基础差，也是新接触到专业课，理解起这节课有一定难度，所以我在知识的讲解中，从实例入手引出知识点，由浅入深步步深入，并留下足够的时间让学生思考、提问、练习，充分调动学生学习的积极性和主动性。 2、课前准备 二、教材分析和处理 1、地位和作用 本节课的教学内容为会计平衡公式，选自中等职业教育规划教材《基础会计》第二章第二节的内容。主要介绍会计平衡公式，以及经济业务的发生对会计平衡公式的影响。它不但是对前面会计六要素内容的延续，也是本教材复式记账法、试算平衡和会计报表的理论基础，是全书的重点和会计核算的基础。学好本节内容，为会计知识的重新构建打下基础，也为会计实务操作奠定了根基。 2、教学目标 教师和学生处于一个互相学习，共同提高的平等地位。活跃课堂气氛，发展学生思维，实现会计课的愉快教学。 3、教学重点和难点 4、教材处理 （1）首先将“资产=权益”这个平衡公式变化关系的四种类型九种情况归纳出来。 （2）分析经济业务对会计平衡公式影响时，借助复式记账原理和借贷记账法规则。 （3）将所探究的问题进行归纳、总结、提升。 三、教学方法和手段 1、教学方法 整体教学思路：本着“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，以启发式教学为指导，主要采用了演示法、讲授法、案例法、练习法等多种教学方法，启发诱导、分组讨论，将学生自主学习与小组合作有机结合。采用多媒体演示动态平衡过程，积极引导，学生动手练习等教学手段，突出重点，突破难点，完成教学任务。在教学过程中创设情境，梯度设问(“是什么”“怎么做”“为什么”)来诱发学生积极思考，大胆创新。以“资产=权益”这个平衡公式为中心，将相关知识归纳在一起，重视学生的信息反馈。学生在情境模式下轻松、愉快地学习知识，通过问题的探究和能力的培养，重建一个比较完整的知识体系。犹如这棵小树，在老师的帮助下，吸收养分，成长为一棵苍天大树。 设计意图：在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，平衡各组的整体水平，形成组内成员优势互补，取长补短，充分发挥各组的竞争力，营造一个积极、活跃的课堂氛围。 2、教学手段 四、学法培养 学生是教学的主体，但学生始终不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。叶圣陶先生说过：“教学成功与否关键在于学法的指导。”针对本节课，我着重培养学生“发现性学习”和“研究性学习”的能力。 设计意图：让每一位学生带着问题情境去搜集资料，充分发挥各自的特长。通过组内合作，提炼观点，发现问题，解决问题，达到认知和行为上的教育目的。 ? （一）创设情境，提高兴趣，活跃思维（3分钟） 学生搜集资料的过程，也就是情感体验的过程。 2、模拟情境──天平和工业企业业务流程图 学生看到流程图，对收集资料的过程有了进一步体验，犹如身临其境般的感受，思维进一步提升。心情愉快舒畅，使会计课的趣味倍增。 （二）问题探究，巩固重点，突破难点。（30分钟） 1、通过天平引出新课内容 2、新课讲授：企业的资产最初表现为所有者的投入资本和债权人的借入资金。 资产与权益之间存在着相互依存的关系，资产不能离开权益而存在，没有无资产的权益，也没有无权益的资产。从数量上看，有一定数额的资产，就必须有一定数额的权益，资产总额与权益总额之间存在着必须相等的关系。通过用公式表示为：资产=权益 假设某企业2008年1月初有关的资产、负债、所有者权益的资料如下：库存现金3000元，银行存款505000元，原材料400000元，库存商品600000元，固定资产950000元，短期借款343000元，应付账款10000元，应交税费5000元，实收资本1500000元，盈余公积600000元，资产总额2458000元，负债和所有者权益总额2458000元 （分析）由于企业的资产主要来源于企业的债权人和投资者，所以权益由债权人权益和所有者权益两部分组成。债权人权益在会计上称为负债，因此这个公式进一步表达为：资产=负债+所有者权益资产=负债+所有者权益资产=负债+所有者权 （学生活动）让同学在纸的左边（即资产类）加上30000元，观察等式的变化，然后再在纸的右边（即权益类）也加上30000元，再观察等式的变化，并让同学们相互讨论、回答此项业务的发生是否会影响会计基本等式保持平衡关系？ （学生活动）让同学在纸的左边（即资产类）加上30000元，观察等式的变化，然后再在纸的右边（即权益类）也加上30000元，再观察等式的变化，并让同学们相互讨论、回答此项业务的发生是否会影响会计基本等式保持平衡关系？ 根据教师提示、学生分析的结果，在左边“资产类”中减去5000元，在右边“权益类”中也减去5000元。观察等