圆明园的毁灭说课稿最后.docVIP

爱恨交织 情景交融 《圆明园的毁灭》第二课时说课稿 说课人：杜明军 尊敬的各位评委、各位同仁, 下午好! 我要说的是《圆明园的毁灭》第二课时构想。 一、说教材 《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第九册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 说目标地位 小学语文高段课标明确提出：学生要有根据需要收集、整理、运用资料的能力。而本组以：“勿忘国耻”为专题的教材，因学生对国耻、历史之陌生，造成了走进文本，体会感情之困难。故本册本单元教材成为了实现这一学生能力目标的载体。 说学情 学生通过第一课时的学习，对文章进行了初步阅读，对文中圆明园曾经的美和惨遭毁灭有了初步了解，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。…..也有……,有…..也有…..,还有……) 利用多媒体，向学生展示圆明园的全景图和几处风景名胜，让生图文结合，说说“我仿佛来到-----看到--------听到-------想到-----”进一步感受雨果笔下的人间奇迹——圆明园的美景。 指导用自豪、赞美、的语气读读这段，并试着背诵。 为了突破学生感受昔日圆明园的辉煌这个难点，我先让学生感受圆明园建筑的多：自己读后，勾画课文描写哪些风格的建筑，学生会轻松的找到“殿堂、亭台楼阁；买卖街，山乡村野、平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林”等。继而教师在黑板上板书“有……也有……”学生观察板书直观体会到多，这还不够我又继续问学生圆明园只有这几个吗？让学生再回到文本，读出“民族建筑、西洋景观、天南海北，饱览着中外风景名胜”以及省略号的含义从文本中再次体会到多。接着让学生 根据收集的资料，用上“圆明园中，有…..也有……,有…..也有…..,还有……)此时不光要让学生感受语言文字的美,还让学生感受用什么样的语言形式表现出来的,达到以读促写的目的,同时,也加强语言形式的内化和迁移.要求学生将收集到的圆明园景观用”有…..也有…..”的形式表现出来,这样既运用了语言,也充分认识到圆明园内有许多的景观，并又一次让学生体验到收集资料的快乐，课内外有机结合。这真是一举三得。学生体会到建筑的美主要采取看图片，配以“平湖秋月”音乐和教师极富感染力的解说获得美的直观享受、对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的介入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。然后选择书上所介绍景点，引导学生想象并用上“我仿佛来到-----看到--------听到------想到-----”句式，这不仅让学生感受美，还说出美，很好培养学生的想象能力，语言表达能力。教学的难点也就迎刃而解。最后指导学生读出感情也就水到渠成。 在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观后，引导学生带着这样的疑问：“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物艺术馆？学习第四段。教学方法基本同上段采取读、看、补充资料的方法，值得一提的是为了让学生体会圆明园的文物多，从而激起对祖国灿烂文化的热爱之情我不仅先让学生默读画出“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多还让学生通过填空的方式： 圆明园从收藏的文物时间来看：有------的。也有-----的，时间很------。 圆明园从收藏的种类来看：有------有------也有-----。总之，种类很------。这样进一步对前面的“有….也有…”.语言形式的运用和理解圆明园收藏的文物久远、种类多事半功倍。 在学生学习圆明园辉煌景观这一部分内容之后，我以第五自然段“毁灭”展开、组织了课堂教学，步骤如下： （1）小声读读课文第五自然段，并把认为最能突出英法联军罪行的词语画出来，然后尝试有感情的朗读课文，再准备交流汇报。 ①重点导读：他们把院内凡是能拿走的东西，统统掠走；那不懂得，就用打出或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁坏。 ②交流读后感受。 这一设计仍然以读为主，抓住“凡是、统统、实在、任意、”通过自读自悟让学生理解文中的语言文字，进一步激发学生的侵略者的痛恨之情。 （2）出示当时有关报道。这一教学设计从通过资料补充，在学生脑海中再现“毁灭”的情景，进一步体会了课文中所蕴含的思想，强化了对侵略者的痛恨圆再读出愤恨。 （3）观看电影《火烧圆明园》片断，让学生穿越时空，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面。.然后激情引导你们此时愤怒吗？教师在激情引导：一个人的愤怒代表不了一个国家的愤怒，一个民族的愤怒才能换来微弱的曙光，请所有愤怒的同学把你满腔的怒火读出来吧，此时孩子们对侵略者的愤怒之情