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国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究综述 [ 作者：王冰?|?转贴自：《学前教育研究》1997年第1期?|?点击数：2506?|?更新时间：2007-12-13?|?文章录入：刘传杰 ] 关于儿童绘画能力发展理论的研究，无论在国内还是国外，既是一个古老的课题，又是一个现实的课题。当前国内外出现了空前的研究儿童绘画能力发展的高潮，并且取得了众多有价值的研究成果。可以说，关于儿童绘画能力发展理论的研究工作，正呈现出一派前所未有的盛世研究景象。笔者在此仅就国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究作一综述，供借鉴参考。 一、国外关于儿童绘画能力发展理论的研究 儿童绘画能力发展的理论研究，是建立在儿童心理学基础之上的学科能力研究。儿童心理学的创立与艺术心理学的研究发展，为儿童绘画能力发展理论研究提供了科学的依据。 儿童绘画能力的研究有了10多年的历史。产生于19世纪后半期的科学儿童心理学的诞生，为儿童绘画能力发展研究，奠定了理论基础。这个基础以18世纪卢梭时代为开始，以1879年德国的心理学家冯特建立了第一个心理实验室到1882年德国生理心理学家普莱尔出版《儿童心理学》一书为标志。1887年意大利人李希，对本国儿童图画的研究，应该算是第一次有系统的研究。1905年德国的哥伙修泰纳出版了比较有价值的儿童美术能力发展状况的研究分析专著《儿童图画能力的发展》。更有价值的研究要算1927年法国心理学家吕凯的《儿童画研究》。随后，麦卡德主持的美国世界幼儿教育协会的儿童研究会对31239张儿童图画进行了科学的研究。瑞士心理学家皮亚杰的《儿童心理学》、美国艺术心理学家阿恩海姆的《视觉思维》《艺术与视知觉》、法国迈耶的《视觉美学》、美国潘诺夫斯基的《视觉艺术》、英国格里高里的《视觉心理学》、前苏联伊格纳素耶夫的《儿童造型活动心理学》、美国艾伦·温诺的《艺术心理学》、加拿大罗比·凯斯的《智慧的发展—一种新皮亚主义》等著作则极大地丰富了儿童绘画能力发展研究的理论.笔者在此仅就具有代表性的论述介绍如下: 1.哥饮修泰纳(G·Kerschesteiner)的论述 1905年德国心理学家哥饮修泰纳在德国西南部收集了30万张少年儿童的绘画作品，通过分析研究，他写成了《儿童图画能力的发展》( DieEntwickelungder Zeichnerische 13egubung)一书。他把儿童学习绘画分成五个阶段:(1)错画期—1至3岁幼儿乱画各种线条。(2)图式期—3至6岁儿童能描画稍具形状的记号、象征或图式。(3)对线及形发生感性的时期—6至9岁儿童稍大后，会对用线描画形状大感兴趣。(4)想表现得像实物的时期-9至12岁的儿童已没有图式期的表现，其特征是想照实物描画。然而，他们常使用轮廓线，还不理解透视，因此画得仍不像实物。(5)正确地表现形状的时期—12岁至15岁。儿童已开始根据透视、明暗的变化，学会写实表现。 2.布莱德拉(W·pfleiderer)的论述 1930年，布莱德拉在(Die Geburedes Bildes)一文中认为，儿童美术是表达儿童内在拥有的概念形成的现象。 他把儿童“错画”与“空想的象征表现的时期”分为三个阶段:(1)概念表现的时期—相当图式期，把各种概念(如家、花等)用美术形式来表达。(2)线条表现时期—专用线条描画的时期，儿童美术表现的大部分属于这一时期，这是儿童将正式进入表现的过渡时期。(3)以颜色表现空间的时期—即经过图画阶段，进入色彩表现的绘画艺术阶段。 3.维克多·罗文斐尔德( Viktor Lowenfeld)的论述 1952年，美国心理学家罗文斐尔德在《创造精神的发达》(Greative and Mental Growth)一书中，把儿童绘画能力发展分成六个阶段: (1)错画期—2至4岁。在这一阶段将经历从无序、有控制(如重复动态的东西)到命名的发展，即乱线涂鸦、有控制涂鸦、命名涂鸦。在这里，命名是动觉思考转到想象思维的一个标志。在此阶段，儿童对人体、空间、设计等把握都不甚理想。对于色彩的运用大致有了从纯娱乐意向到用色彩区分涂鸦的不同意义的进步。 (2)前图式期—4至7岁。此间儿童对绘画、思维和环境的联系有所发现，能够具有人体部位的纵向的概念，对空间则产生了一种以自我为中心的倾向，开始象征性的描绘尝试，在纸上出现杂乱的物体形象和用头、脚画成的人，大小变化无常。儿童开始用语言补充说明自己的画。 (3)图式期—7至9岁。儿童进入这一阶段，已经形成了人与环境的确切概念。从通过对形式符号式图样的重复获得自信心，发展到通过对图样的偏离而得到体验的表现。描绘人物虽然是以自己的知识和个性为转换，但对人体的掌握已大有进步，尤其是通过偏离而表现的体验有如下特点:a,夸张人体的重要部位。b、