浅谈学生英语学习差异.docVIP

浅谈学生学习英语的差异性 作者：杨春霞 摘　要：个体差异，因材施教，提高英语教学效果。 《英语课程标准》指出英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语教学中的差异性教学是近些年来又提出的一个新命题，结合其它差异性教学的一些经验反思以及自己在实际教学中遇到的一些问题，在此想谈谈自己的一些浅显的思考： 一、尊重学生个体差异性的重要性 我们每个人都知道学生的个性差异是客观存在的，只有了解学生的个性特征，才能有的放矢，促进学生的个体发展。这就要求教师不仅在教学中要分层次教学，照顾学生差异，而且学生在学习中也要适当的顺应，这样才是当下教育的最可行最高效的方案。要了解学生个体差异，教师就要付出巨大的劳动。只有把握学生的个体差异，也才能达到目标教育。因此，我们要创造适合每个学生的教育方法，而不是选择适合教育的学生。只有针对学生的个体差异和智能特点进行教学，才有利于学生大脑开发和潜能开掘。 二、如何对待学生的个体差异 谁都知道，在我国的学校教育中以教师为主、学生为辅的教学模式以根深蒂固，它还包括了教师定教学进度以及教学内容，学生们则被动地适应教师。正如人们所说的“教师并不指单个教师，甚至也不指教师这个群体，而是指在教师背后指挥教师的教育制度以及教育的管理者”。面对统一的教学进度，学得快、接受能力强的学生只好“等” ，等得不耐烦了，也不许在课堂上干别的事情。例如拿本课外书在课堂上看，甚至做其它作业，这样老师就会严厉批评，而且要没收书本。要强迫学生继续听下去，强迫学生要求学会克制。这样学得快的学生对所学课程没有新鲜感，逐渐产生厌倦感。与此同时，学得慢、接受能力差的孩子在统一的教学进度的指挥棒下不得不拼命“赶”，甚至牺牲一切娱乐乃至休息的时间。这样他们就觉得非常“苦”， 没有快乐感，最终导致的结果可能是放弃。如果我们的学校不承认或是无视个体差异的存在，这和用一把钥匙开不同的锁有何俩样呢？所以义务教育阶段，除了培养学生基本的读、写、听技能外，还应当使学生们在教育的导向的作用下，具备主动思考的能力，对学习新知识的好奇心、探索欲，以及解决问题的运筹能力，这对他们无论是继续求学还是就业工作都是十分必要的。另外，为了满足社会对各行各业、各种才智的劳动者之需要，学校教育必须要有较宽松的学习环境，较少的学习压力，以使学生具有向各种方发展的可能，并使具备各种才干的孩子都不愁立身之道。而英语新课标要求教师要因材施教，面向全体学生，作“工匠型”的老师，用不同的钥匙开不同的锁。 三、个体差异的教学的实施 在教学中依据学生的个体差异，优化教学过程和方法，一方面，能够为满足全体学生的英语学习发展起到促进作用，提高学生的学习效果：另一方面，能够帮助学生缩短差距，提高他们的英语基础知识和基本技能。新课程英语教学认为。尊重学生的学习个体差异．采用分层的教学方法进行教学能够让各种不同类型的学生都能够在各自最近发展区域内得到发展和提高。满足他们的英语学习发展需要。要从学生的语言学习发展需要出发，优化教学方法，不仅能够提高课程教学的质量，还能够促进学生语言知识和技能的有效内化生成。 1．发挥积极学习情感作用。增强学生学习动力 　　任何语言学习都离不开学习者的情感。从学习者的情感出发，充分挖掘学生的学习心理和情感，一方面，体现学生是课程学习主体的理念；另一方面。能够让学生在学习的过程中激发自身的学习潜能，为提高他们的学习信心奠定基础。这种积极情感的关注，就是将学生的学习内驱动力和发展要求进行了完美的融合．增强他们的学习动力和发展信心。 　　在教学中，关注学生积极学习情感，主要体现在以下几方面：(1)突出学生的学习主体作用和发展需要。营造一种民主、平等、和谐的语言教学氛围．让学生的学习情感和需要得到充分的激活：(2)倡导主动积极学习的思维模式，鼓励学生进行大胆的表达交流。以此来展示他们的英语学习才华。激活他们的学习热情；(3)为学习困难的学生提供可锻炼发展的机会．鼓励学生在学习的过程中能够进行主动的表达和交流；(4)鼓励学生发挥自身的想象思维，大胆地发言，以此来帮助他们进行多元化的表达交流。 2．运用任务引导学习方法。培养学生探究能力 笔者在教学实践中发现．运用任务型教学方法，不仅对课程教学起到了优化教学过程和方法的作用。还能够让学生在任务探究的过程中加深对语言文本的理解感悟。提高他们的语言知识和技能。该种方法的运用。一方面，能够增强学生的学习