《轴对称——第一课时》说课教案.docVIP

《轴对称——第一课时》说课教案 华锐中学 陈飞 教材分析： 本课选自九年制义务教育课本（七年级第一学期）第十二章第一节 内容的特点：本节内容仍属于实验几何阶段，继图形的平移之后，又引入了图形的翻折，进一步渗透用运动的观点分析几何图形的思想，本节教学仍保持较强的直观性，但在逻辑性方面的训练比以前有所加强，为学生由实验几何向论证几何过渡埋下了伏笔。 实践应用：轴对称图形在生产生活实践中的应用很广泛，学习它可以让学生感知生活中的数学美，数学知识来源于生活，反过来又应用于生活。 学生分析： 有一定的知识基础：学生在小学已经学习了轴对称图形、对称轴的概念，对这类图形有了初步的认识，为本节课的学习作了一定的知识准备。 有一定的操作能力：由于七年级的学生正处于活泼好动的年龄，无论是画图还是进行图形的运动，他们都喜欢自己动手操作，而本节内容的学习正需要学生具备这样的实验操作能力。 教学目标： 根据学生已有的认知水平结合本课在教材中的地位、作用，依据教学大纲确定本课的教学目标为： 通过操作活动和多媒体演示，使学生认识平面图形翻转的过程，知道什么叫轴对称图形，什么叫两个图形关于某一条直线对称,能够识别轴对称图形并能找出常见的轴对称图形的对称轴。 通过学生动手实验操作，让学生经历直观经验到实验几何的演进过程，体会直观感知与理性思考的联系和区别，培养学生的空间观念，使学生能够由实物形状想象出几何图形 通过实验操作，使学生体会学习的愉快、创造的乐趣，感受数学的实用性，从而激发学生关心现实世界中的数学现象并积极探索的兴趣。 重点难点： 判断一个图形是不是轴对称图形，并找出对称轴 判断两个图形是不是关于某条直线对称，并指出对称点 教学过程 轴对称图形概念的引入：通过情境引入，在屏幕上陆续出现有关的字母、数字、文字、图片等 E 8 申 提出问题：你能找出这些图片、文字之间的共同特征吗？ 由于学生已经在小学初步学习了轴对称的概念，通过观察、分析，他们很快就能从中发现这些都是轴对称图形，于是带领学生复习轴对称图形的定义、对称轴的定义 进一步提出问题，在我们身边有哪些物体的平面图形是轴对称的？引导学生展开丰富的联想，感知生活中的对称美，再一次巩固对轴对称概念的理解。 判断一些常见的图形是否是轴对称图形，并找出对称轴：给出两张不同形状的纸片（一张是圆形，另一张是正方形）， 要求学生通过折纸的办法，找出这两张不同形状的纸片的对称轴，根据已有的知识基础和生活经验，学生很容易就能发现圆形和正方形都是轴对称图形，将纸片对折后所得到的折痕所在的直线就是他们的对称轴，而且有些图形的对称轴往往不只一条。在学生自己动手操作试验后，再利用教学软件演示“翻折”的过程，因为在教材中轴对称图形的定义是指将某一图形沿着一条直线翻折，如果直线两旁的部分能够完全重合，则称这个图形为轴对称图形，这里将学生折纸活动与课件演示相结合，有助于学生去关注“翻折”的运动过程，也有助于学生更形象、更直观的去认识和理解“翻折”这种图形运动。 在重新回顾了轴对称图形的定义后，再向学生提出操作要求，将我为他们准备的圆形和方形的两张纸片分别折出不同的平面图形，要求是至少有一个为轴对称图形，一个为非轴对称图形，并找出轴对称图形的对称轴，将操作的成果进行展示（这是一个开放性问题，学生通过折纸可能会得到各种不同的图形，安排这一活动的目的一是为了培养学生的创造能力和空间想象能力，由学生自己探求各种轴对称图形及其对称轴，打破了以往由教师提供图形，学生进行判断的传统模式，变学生的被动接受为主动探求；二是通过折纸活动可以使学生体验创造的乐趣，感受生活中的数学美，从而激发学生的学习积极性。） 学生通过折纸活动，可能会得到以下几种较常见的图形，利用多媒体课件逐一展示并进行讲解 长方形 平行四边形 梯形 三角形 半圆 弓形 扇形 其中学生常常会将平行四边形误认为是轴对称图形，在教学过程中，学生会对这一结论产生疑问和争论，此时又可充分发挥折纸活动以及多媒体的作用，推翻学生们所认为的平行四边形的对称轴。 找出“线段和角”的对称轴：前面研究的这些图形可以通过实验操作来观察它们的对称轴，那么线段和角的对称轴怎样直观、具体地呈现在学生面前呢？相较于正方形、圆这些平面图形，线段、角显得更抽象，因此我利用教学软件分别从正方形和扇形这些图形中分离出线段和角，探索线段和角的对称轴与图形的关系并指导学生说明理由，这里将正方形的边与线段相联系，知道线段的对称轴是线段的垂直平分线，将扇形的圆心角与角相联系，知道角的对称轴就是角平分线所在的直线，这是一个由具体到抽象的过程，符合学生的认知规律，更有利于学生对于这部分知识的掌握