编者按：综合实践活作为我国基础教育课程改革中极具综.doc

编者按：综合实践活动作为我国基础教育课程改革中极具综合性的一门课程，要求全新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类地评价，而主张采用“自我参照”为标准，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏，从而在动态过程中以多样化的评价方式促进学生的发展。 信息时代，Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅成为一种学习工具，更成为一种交流中介，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。互动而极富人性化的“对话”形式，使得传统评价中师生之间单向交流改变为师生之间、生生之间的多向交流，使评价过程成为学生之间学习、体验、互补的过程，更成为师生之间沟通、交流、发展的过程。 北环路小学在探索网络环境下多元化、开放性的过程评价方面进行了有效的尝试。与课题研究紧密结合，学校开设了校园网，并借助综合实践活动主页重视三个环节的互动评价：（1）开题阶段，利用“课题库”点击排序，借助“留言板”各抒己见，评价课题、方案的可行性与合理性；（2）研究阶段，利用E-mail进行个性化的对话、指导，激励学生克服困难、不懈研究的信心与耐心；（3）结题阶段，利用“学生文件夹”展示自我、赏识他人，并将一些有个性的成果上传至“成果库”，与人共享、相互启发。从而使得重体验、重全员参与、重互动指导的过程评价成为可能。 让评价贯穿于综合实践活动的全过程 北环路小学 朱丽芬 一、在确定课题时运用开放性评价 [案例一]：通过校园网，让学生点击课题，公开评价课题。 学生纷纷在网上点击自己感兴趣的课题，并陈述了自己的理由: 1、我最想研究鸽子。学习了《雪儿》这一课，我知道鸽子能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，人们称鸽子是“蓝天信使”。鸽子送信时怎么不迷路呢？ 2、我最想研究树叶。校园里种了许多树，我发现树叶形态各异、大小不一，这是为什么呢？ 3、我想研究牵牛花。早上，我去上学的路上，发现牵牛花开放了，而傍晚时，花却合拢了，牵牛花为什么只在早上开花呢？ 4、我想研究沙尘暴。最近从电视上看到，有些地方经常出现沙尘暴，给当地居民造成很大的灾害，有没有办法预防呢？ 5、我想研究动物的牙齿。我们是三年级的学生，大多数同学已换过牙。我想：小朋友都要换牙，那么动物是否也要换牙呢？ 6、我想研究鸡蛋。今天妈妈烧鸡蛋，发现了一只双黄蛋，鸡怎么会生双黄蛋的呢？双黄蛋会不会孵出两只小鸡呢？ 综合实践活动具有开放性，活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的需要。综合实践活动的课题根据学生的兴趣、生活实际与学校和地域的实际确立。评价综合实践活动的课题，采用网上点击，网上发表意见的办法，对课题进行公开的评价，真正把评价课题、选择课题的权利下放给学生，让学生发表意见和看法，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。 二、对设计的课题方案让学生在校园网上互评 [案例二]：通过网上留言板，让学生发表看法，互相评价课题方案。 1：猜想很大胆,研究的方法也很多。 2：研究的问题如何提出来的讲得很清楚。我认为每次活动都要定时间，比如第几周干什么 3：分工不够明确，谁查资料，谁种牵牛花，谁写小论文。 4：研究后的发现，我们能不能在校园网上看到呢？ 5：我能想出更好的研究办法，能参加你们的课题研究吗？ 1：每个同学分工明确，还起了一些好听的名字，什么“小蜜蜂”、“小记者”、“小网虫”。 2：我认为你们的研究成果除了可以写小论文，还可以写倡议书，写宣传标语，号召市民自觉减少垃圾，注意垃圾的分装，自觉保护环境。 3：我想问谁带你们参观垃圾处理厂，你们预先联系了吗？ 4：我认为你们的时间安排不合理，既然已经分工了，就可以每个小小组同时研究，这样可节省研究的时间。 5：方案中活动的时间安排应该是灵活的，这样可以根据活动的情况加以改变。 三、在研究过程中学生自评和教师评价相结合 [案例三]：通过学生谈感受，教师写评语，促进学生研究 1、一星期的自我评价和教师的评语： 师：思考失败的原因了吗？失败是成功之母，老师也失败过。 2、一个月后的自我评价和教师的评语： 师：更加努力吧！当它开花后，拿来给老师和同学们看，检验它是不是真的在早上开花。这对大家都是一次非常好的学习。 从上述学生自我评价和教师评价中，我们可以看到，学生的自我评价过程中，认识到自己的不足，从而由学生的内省而获得自己肯定的意识。教师重点在于确认学生的优点，使其克服困难和挫折，鼓励和激励学生进一步研究的欲望。教师的激励性评价，也能提高学生的自我评价能力。 四、对研究的成果采用文件夹评价 [案例四]：通过文件夹积累的资料，对学生作全面的评价 附一位学生文件夹里收集的研究成果： 5月8日 阴 早上起来第一件事就是看蚕豆。只见蚕豆一个个变胖了，变大了。我高兴